微課在植物生理學教學中應用的優勢及存在的問題探討

胡慶玲

摘 要： 植物生理學是高等院校生物科學專業開設的一門必修的專業課程，微課自誕生以來，由于其主題明確突出、內容短小精悍、結構相對獨立等特點，被嘗試廣泛應用于各學科。文章就微課在植物生理學教學中應用的優勢及微課在植物生理學教學中應用面臨的主要問題進行了論述。

關鍵詞： 微課 植物生理學 優勢和問題

植物生理學是高等院校生物科學專業開設的一門必修的專業課程，是數學、物理學、化學和生物化學等在植物生命活動中的集中體現，與分子生物學、環境生物學和生物物理等新興學科的發展密切相關。其中蘊含著十分豐富的人文和素質教育思想內容，理論性和實踐性都很強，對大學生生物科學理論體系的形成、生物科學綜合能力的培養及素質教育必不可少，在生物科學專業課程教學中占有重要地位。

2008年，戴維·彭羅斯首次公開定義了微課，他認為微課是教師利用一些視頻、音頻資源設計的微小課程，使用者可以是老師也可以是其他人。微課使用方式多種多樣，且受時間地點限制因素少[1]，具有主題明確突出[2]、內容短小精悍[3]、結構相對獨立[4]等特點。在實施更新逐漸加速的現今，信息越來越多，如何使學生對植物生命活動基本規律及與環境的關系有比較全面、系統的認識，牢固掌握植物生理學中的基本概念和基礎理論？如何使學生樹立辯證唯物主義觀念，培養學生認識問題、分析問題、解決問題及理論聯系實際的能力？如何注重學生綜合素質和創新能力培養，并最終使學生成為素質高、適應性強的生物科學專業人才呢？傳統教學方法已較難滿足學生日益增長的學習需求，微課典型的特點能否應用于植物生理教學中呢？有哪些優勢？又可能面臨哪些問題呢？

1.微課在植物生理學教學中應用的優勢

通過微課的使用讓課本上死板的知識“活”起來，學生接觸到微課后知識變得生動起來，可較深刻地掌握知識，同其他傳統教學方法相比較，能充分發揮學生認知的主體作用，有利于培養學生主動學習能力[5]。

1.1時間簡短，內容精簡。

微課的核心是與教學相關的音頻或者視頻文件。從學生接受能力來看，“微課”時長一般在五分鐘左右，相對較長的微課僅在十分鐘左右。這種微小的多媒體教學模式相對于傳統課堂來說，確實微小精悍。相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”更能集中“力量”講解一個知識點[6]。微課的大小形式，使其可以方便地被攜帶、被下載，其較短的時間更讓師生們可以反復觀察、學習、揣摩[7]。

1.2學生學習熱情提高。

在學生自主學習中，興趣是排在第一位的。微課堂上通過微課生動的知識講解，極大吸引學生的注意，提高學生學習興趣，學習熱情得到極大提高[1]。

1.3增強學生感性認識及理解能力，提高教學效率。

學生因為年齡及原有知識建構問題，書本上的知識需要依靠老師的經驗與自身感知掌握。植物生理學是一理論性較強的課程，這時學生如果緊緊依靠課本學習的話，對知識的掌握顯然不會很好。如果教師利用微課通過其直觀的表現讓原本抽象的知識變得直觀起來，既能降低學生理解知識的困難程度，為學生感知、理解和記憶知識創造條件，又在一定程度上提高教學效率[6]。

2.微課在植物生理學教學過程中應用面臨的主要問題

雖然微課在植物生理學課程教學中具有以上優點，但要更多更好地應用于教學中，還要克服以下問題。

2.1過分依賴多媒體課件的使用。

由于微課的多媒體技術可以將內容繁多的植物生理學教學內容用音頻、視頻表達出來，上課過程相對于教師講有了較大改變，從某種意義來講變得輕松了許多，有可能造成教師對微課的過分依賴[8]。

微課使用過程中，不是全都依靠微課進行教學活動的。如果過分依賴微課，就會導致課堂教學節奏出現問題，學生因為多而花哨的音頻或者視頻忽略本該掌握的知識。這實際上是一種新的“填鴨式”教育，在這種情況下，教師原本教學節奏被打亂，師生之間缺乏足夠互動，長此以往，教師與學生之間的感情可能會淡化，教師自身教學技能也會退化[9]。

2.2教師對微課理解和使用不夠精通。

微課程是一種新型的課程資源，微課的優勢是通過多媒體技術的發展滿足教育教學的需要。但是，微課是半結構化的課程設置，半結構包含的內容有限，而在植物生理學教學中，理論概念繁多，一個微課僅能反映一個主題，一個主題只能涉及有限的知識內容。因此受時間和內容的限制，往往只是表達簡單的植物生理教學內容，在復雜教學內容中，無法實現長足發展。在植物生理學教學中，主體知識點與輔助滲透常識同樣重要，不能通過微課教學簡化教學內容[10]。

剛剛畢業的師范生踏上教師崗位后，確實能很好地利用新技術進行教學活動，但是缺乏大量課程積累，微課設計過程中不能很好地體現課程重點。中年教師因為自身原因，對課程有獨特的理解，但可能對新的“微課”相關技術不熟悉，在制作過程中可能會遇到困難，從而產生為難情緒[11]。

目前我國很多教師對微課仍不是很熟悉，造成教師們對更專業的微課設計有畏難情緒，所以微課發展還有很多細節問題，并不能一蹴而就，仍需要時間成長。從整體教學系統來看，微課僅是一種新的教學方式，仍需要跟以往的老教學模式相結合[12]。

2.3抽象概念的形象化表達不夠具體。

植物生理學教學中，植物生理學概念的教學是一個難點，因為植物生理學屬于抽象學科，能夠用語言表達的內容很少，植物生理學更多考察的是學生的邏輯思維。

微課的主要目標是闡述某一個知識點，通過短小精悍的視頻，表現出教學主要內容[13]，植物生理學教學內容在設計表達方面存在一定問題，如一個植物生理學概念，通過視頻表現，就需要把概念形象化，而植物生理學概念形象化需要時間，更需要延續性。微課通過生動的畫面增強知識的生動程度，顛覆傳統教學模式，但是，植物生理學教學正是傳統教育教學的重點，在微課程視頻制作上，需要融合更多輔助內容促進植物生理學內容的體現。

植物生理學教學中，植物生理學實驗是一項重點內容，微課對植物生理學實驗教學產生了一定的限制。如一個植物生理學實驗，需要通過一系列操作反映植物生理學原理，但是，微課時間是有一定標準的，在有限的時間內，無法通過視頻完整展示實驗過程，這個約束使微課在植物生理學實驗教學方面面臨挑戰。在微課程制作過程中，植物生理學實驗能否正確進行，能否出現預計結果，是微課程必須面對的問題。微課的微型制作方式給植物生理學微課教學帶來便捷的同時帶來一定的挑戰[13]。

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