等第制和百分制不是非此即彼

劉孫恒

等第制和百分制不是非此即彼

劉孫恒

淡化分分計較，不培養“刷題機器”，新學期上海將全面推行小學等第制評價，淡化具體分數，而以A、B、C、D或者“優秀”“良好”“合格”“需努力”等方式來評價。（新聞晨報）

傳統的紙筆測驗和百分制評價指向單一，不利于學生的全面發展。等第制評價更加多元化，充分釋放孩子的天性，剛好可以彌補傳統評價體系的缺陷。換言之，等第制和百分制之間是一種互補關系，而不是相互排斥的關系。那么為何在具體的教學實踐中，就讓人感覺等第制和百分制是水火不容的呢？

誠然，等第制具備百分制無可比擬的優勢，根據學生的個體差異制定不同的評價目標，彰顯學生的進步、努力和個性，開發學生的潛能，使學生得到最大程度的發展。而模糊學業成績排序的精確程度之效果，更能為學生創設一個較為寬松的學習環境。

但是，“不讓一個孩子掉隊”的等第制根本不適合于甄別選拔。等第制雖然有利于減輕考試和分數給學生帶來的巨大壓力，但它不能給學生提供明確、具體、全面的反饋與矯正信息。而百分制固然有諸多不足，但在教育資源有限的情況下，特別適合于甄別選拔，能夠依據成績精確排名，從而更富有現實意義。

認為等第制好，就把百分制拋棄，其實是走向了另一個極端。如果說“唯分數論”是一種錯誤的分數觀，那么認為分數沒用也是一種錯誤的分數觀。分數本無“原罪”，不管是等第制也好，百分制也罷，終究是一種評價方式，要想發揮出最大的價值，歸根結底要看使用它的人的素質和能力。