小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究

謝文東

摘 要： 閱讀教學是小學語文課堂教學活動的重要組成部分，對于培養小學生的理解能力、閱讀與表達能力及寫作能力都有極大的促進作用。而其中讀寫能力的培養是小學語文閱讀教學的主要教學目標，但從我國目前小學語文閱讀教學情境看，課堂教學效果不理想，大部分學生不能對一篇文章進行有效的閱讀，更別提理解其內在含義，尤其是在寫作教學中，大部分學生對寫作有強烈的畏懼心理，在寫作中部分學生感到無話可說，更別提精彩。如何提高小學生的閱讀及寫作能力是廣大語文教師共同探索的話題。要提升小學生的閱讀、寫作能力，就要激發其學習興趣，讓他們從中尋求快樂，讓讀、寫成為學生的日常生活習慣。如何通過讀寫結合教學策略提升學生學習效率，需要加強對其的訓練。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 讀寫結合

對小學語文教師而言，閱讀教學是小學語文課堂教學的關鍵內容，同時也是教學難點。如何教好小學語文閱讀教學這門課程對于廣大教師而言是一個值得長期探討的問題?，F代教育家葉圣陶曾說過，閱讀與寫作在語文教學中占有著重要地位，提高學生的讀寫與寫作能力的最根本途徑是有機地將二者結合起來。教學實踐表明，通過細讀、精讀語文課本教材可有效提升學生的寫作能力，增強學生對語言的表達能力及對知識的理解能力。同時還能深化學生對語音技巧知識的理解與吸收，通過寫作訓練則可有效提升學生的語言表達能力。

一、結合語文課文教材，強化閱讀寫作能力

教材是供教師教學所用的資料，它是教師教育學生的藍本，更是師生進行教學互動必不可缺少的工具，在課堂教學中扮演著重要作用，而小學語文教材無疑是一座資源豐富的寶藏，里面蘊藏著大量的寫作資源。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要靈活運用課本教材，運用創新的教學方法與教學手段使課本教材的教學功能得到充分的發揮，這樣學生才能真正“會學”并“學會”。在日常讀寫訓練中，教師利用教材，引導學生進行經典課文的練習與誦讀，調動學生的感官，使學生充分感受到語言的魅力與精準。此外，教師還要適時地對文本教材內容進行必要的延伸與擴展，激活學生的發散性思維，提高學生的創新與創造能力，進而強化學生的閱讀寫作能力。

例如，在執教《桂林山水》一課時，文本首段并未開門見山地對桂林的山水美景進行直接的描述，而是對波瀾壯闊的大海及水平如鏡的西湖侃侃而談、徐徐描繪，緊接著運用“卻”一字使話鋒一轉，將漓江之水的美描寫得淋漓盡致并與大海及西湖對比。接下來，再運用排比的句式將漓江之水的“靜”、“綠”、“清”等特點描寫得活靈活現、生動形象。在小學語文課堂教學中，教師不僅要讓學生領略到“桂林山水甲天下”獨一無二的美景，更要耐心指導學生反復誦讀與積累，仔細欣賞與品味文中詞句，進而體會到作者對大自然的熱愛之情，以及贊頌其秀麗風光的意圖，并將之運用到寫作過程中。

二、引導學生摘抄美文，提升語言表達能力

寫作能力的培養是一個長期、循序漸進的過程，需要經過不斷的語言積累才能形成，而非一朝一夕、一蹴而就。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生進行經典美文的摘抄與記錄，但因為每一年段的教學目標不同，所以在經典美文、范文的摘抄時應當有所不同。如低年級的摘錄應當以句子的構成形式與詞語的理解為主，但不能只是簡單地抄寫與記錄，更要注重思考、背誦與理解，這樣才能促進教學目標的實現，而高年級則要注重對語言的欣賞與品味，提升學生的語言表達能力。那么，如何教會學生摘錄，引導學生思考與理解呢？下面以《安塞腰鼓》這篇課文的摘抄為例進行說明。在摘抄“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙扎了、沖破了、撞開了的那么一股勁”這一句時，大部分學生只注重對原文的摘抄與書寫，而不注重對語言的錘煉與賞析，這時我對此進行提問：“束縛”、“羈絆”、“閉塞”指的是什么？“掙扎”、“沖破”、“撞開”指的又是什么？激發學生對其進行思考、賞析與品味，使其將朦朦朧朧的理解轉化為清晰的見解。

三、注重課文改寫續寫，培養學生創新能力

能被選進小學語文課本教材中的文章都是經過教育專家重重篩選出來的，其課文內容于小學生而言無疑是最佳的資料庫?；诖?，教師在開展小學語文讀寫結合的閱讀教學時，可合理組織、安排學生對課文教材進行改寫與續寫，充分發揮學生的想象力與創造力，激發學生的學習興趣，提高學生的創作能力。具體來講，可以要求學生將一些通俗的詩歌改寫成記敘文，或者讓學生發揮其想象創造力將其改寫為一則小故事。此外，由于小學生的思維能力有一定的局限性，為了打破這一僵局，教師可要求學生為一篇記敘文續寫一個新的結局，如牛郎織女，這篇課文所講的故事家喻戶曉，廣為流暢，為了打破學生的定性思維，教師可要求本班學生對本故事做一次續寫，寫出自己理想中的牛郎織女的結局。在這一過程中，學生不僅要對本文的故事情節有深入的閱讀與全面的理解，更要具有一定的認知水平與生活經驗，不但可以激發學生對語文閱讀學習的興趣與好感，而且可以讓學生在續寫過程中進一步提升其語言運用能力，更可以提升其創造能力，讓學生感受到語文學習的魅力與樂趣，從而全身心地投入課堂教學，達到提升課堂教學效率、提高學生閱讀寫作能力的目的。

總而言之，閱讀與寫作是小學語文閱讀教學的兩個重要組成部分，在課堂教學中，不僅要注重學生閱讀能力的培養，還要促進學生寫作能力的提升，注重讀寫相結合的教學策略，將學生培養成為全面發展的綜合性人才，為學生今后的學習生涯奠定堅實的基礎，從而培養出一大批優秀的社會主義事業的接班人與建設者，為國家、民族的美好明天共同奮斗。

參考文獻：

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