初中體育體驗式學習模式探析

李光超

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）08-040-01

摘 要 體驗式學習以運動體驗為核心，促使學生反復思考、總結，掌握體育項目的動作要領，從而完成學習目標。本文對體驗式學習的內容、特點和優勢進行分析，并對開展的策略進行探討。

關鍵詞 初中生 體育 體驗式學習

初中體育新課程標準要求，體育課程要促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展。傳統教學只注重身體素質的提升，對體育運動的意義，學生心理健康與社會適應能力的培養方面欠缺明顯。體驗式學習能夠使學生更加規范地掌握體育項目的動作要領，循序漸進地提升運動水平，提高技能應用能力和社會適應能力；同時在不斷的體驗和改進中，也能夠對體育運動形成正確的學習態度，促進心理健康。

一、體驗式學習的基本內容

杜威認為，教育是“經驗改造”的過程；布魯納認為，學習的過程即獲取新知識、改造舊經驗、檢驗新知識的過程；皮亞杰認為，知識的學習是通過主動建構，將新知識同化、順應到既有知識結構中形成一種平衡、不斷發展的過程。庫伯在吸收借鑒三位學者思想的基礎上，提出了著名的“體驗學習圈”理論：主動體驗——觀察反思——抽象概括——行動檢驗。體驗式學習即起源于此（圖1）。

體育課程開展體驗式學習的基本程序：①主動體驗：設置一個體育運動體驗項目，如投擲或球類項目，讓學生自主進行體驗；②觀察反思：在身體練習過程中，讓學生觀察和思考揮動、拋擲、轉體等動作；③抽象概括：在學生練習和體驗過程中，要求學生對動作要領進行概括總結，并予以科學指導。④行動檢驗：待學生掌握了科學的動作要領之后，讓學生再次進行身體練習，檢驗要領的有效性，同時不斷調整自身不規范的動作。在“行動檢驗”過程中，學生又進行了新一輪的體驗、反思和概括，形成了一個新的循環。通過多次循環練習，能夠不斷提升對該運動項目的學習水平。

二、體驗式學習的特點和優勢

與“教師示范、學生模仿”的傳統教學模式相比，體驗式學習在激發學生興趣，促進學生探究，突出學生主體地位，增進學生心理健康水平和社會適應能力等方面優勢明顯。

（一）主動性和行動性：開展體驗式學習的先決條件便是由學生自主進行身體運動體驗，學生在體驗式學習過程中身體始終處于行動當中；

（二）反思性和概括性：傳統教學中，學生只知道一味地去模仿老師的身體動作，對于動作的意義、要領，動作規范與否與最終運動效果之間的關系等等缺乏思考。而體驗式學習注重學習反思和抽象概括，能夠使學生清楚地知道動作“怎么做”和“為什么這么做”，即：既“知其然”，又“知其所以然”。

（三）檢驗性和循環性：體驗式學習中，學生在掌握動作技巧之后，會檢查動作不規范之處并進行持續改進，通過循環式的體驗、反思、總結、檢驗，使項目運動水平處于一個持續循環向上的狀態之中。

除此之外，在體驗式學習當中，學生不斷養成敢于體驗探究、勤于概括總結、善于查找不足、積極提升運動水平的優良習慣，對其形成良好的體育運動情感、態度和價值觀具有很好的促進作用。

三、體驗式學習的開展策略

體驗式學習的開展需要從做好教與學之間各項工作的有效銜接，這樣才能獲得良好的教學效果。

（一）項目設置：項目的選擇主要以田徑、籃球/足球、跳遠等戶外體育項目為主，一方面減少對場地、器材的硬件要求，另一方面戶外教學也能夠舒緩學生心情，激發學生積極參與。

（二）體驗活動設計：活動的設計要有利于創設一個自由、寬松、可控的氛圍，使學生在活動中不僅能鍛煉體質，還能積極發揮個性，促進思考和感悟，增強個人自信，提高技能應用和社會適應能力。

（三）觀察點、思考點設計：活動開展的一個重要目的就是要培養學生對運動項目的觀察、思考意識和能力。因此，觀察點和思考點的設計要集中在該項目的核心動作上，引導學生對動作特點、練習步驟與方法等進行積極的發現和探究。

（四）點撥指導：在學生體驗項目動作的過程中，對于不規范的進行一對一指導，使學生掌握正確的動作要領，通過一次次的練習體驗，總結身體動作達到協調、規范的方法和經驗。

（五）考察總結：在學生掌握了一定的經驗之后，教師要對該項目的動作要領進行整體總結，講解該項目的達標要求，使學生內心清楚，積極對照自身練習情況進行不斷改進和提升，形成正確的學習態度，循序漸進地提升運動技能。

總之，體驗式學習模式能夠幫助學生形成正確的體育運動認知和態度，促進感性與理性、生理與心理、運動與技能的同步提升。