初中思想品德生活化教學初探

繆菁菁

摘 要：思想品德課教學是學生良好思想品德形成的主渠道，需要與學生生活相聯系。思想品德生活化教學前置需瞄準生活，思想品德生活化教學探究性學習需緊扣生活，思想品德生活化教學延伸需聯系生活。

關鍵詞：思品教學；回歸本真；瞄準；緊扣；聯系

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0012-01

在思品教學中，有的教師往往以為只要能夠利用好教材，讓學生在思想品德上獲取一定教益，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，就是比較完全地達成教育教學目標了，其實不然。思想品德教學需要聯系學生生活，需要在聯系學生生活的基礎上達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有效整合。思想品德教學需要回歸本真，把學生所能涉獵到的生活融入到學科課程的教學中來。

一、思想品德生活化教學前置性學習需瞄準生活

基礎教育課程改革，新課程標準的實施，人們在思考著比較理想的課堂模式的構建。雖然人們都認為學科課程教學的主陣地就在課堂，但人們業已開始意識到課程教學必須向著課堂的兩頭延伸。諸多形式的導學案以比較嚴格的要求和標準讓學生進行著積極而又生動活潑的前置性學習。思想品德教學同其他學科的課程教學一樣，需要學生做前置性準備，以求課堂的快速和高效。思想品德的前置性學習，需要學生做怎樣的前置性準備呢？應讓學生走出教室，把視野投放到校外的天空和窗外的世界。社會生活是豐富的，多是原生態的，能夠促進學生精神成長且比較多維，但也有不少生活資源不利于學生身心健康，需要進行甄別和篩選。譬如，學生在前置性學習中所涉獵到的社會生活有些具有一定的爭議，對于有爭議的話題，需要按照學生的特點及教學時間的安排，在課堂引領學生做一定的改造、加工，使那些有爭議的話題，變成有意義的話題，使之能夠與學生思想品德形成規律相符合，與學生的接受能力及心理發展特點相符合。當要求學生能夠肩負起相關的社會責任時，有的學生會不以為然，事不關己高高掛起。在學習這方面的內容時，教師可以讓學生對弱勢群體做比較深刻的調查，以此掌握弱勢群體的形成原因，進而產生同情心。

二、思想品德生活化教學探究性學習需緊扣生活

構建思想品德課堂教學生活化，是思想品德教學必須思考和實踐的主要內容，需要教師教學觀念的改變。如果教師總是這樣認為，思想品德的相關知識是固定不變的，對每個學生都一樣，那么課堂教學則會毫無生氣。思想品德課堂教學，必須秉承這樣的理念：思想品德知識也是能動的、不斷變化的，是學生課堂努力的結果。學生課堂努力形成結果僅憑教材資源是很難完全湊效的，需要將課程內容與學生周圍世界比較密切地結合起來。英國學者麥克菲爾曾這樣說過：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育，是非道德教育?！彼枷肫返抡n堂教學應由封閉性轉變為開放性，如果真實意義上實現著課堂教學的開放性，那就比較理想地實現著思想品德教學與當今社會主義現代化建設息息相通。在平時的課堂教學中，堅持從學生的視角選取社會生活中有價值、有意義的事物或人物與學生共同討論，就能讓學生從中體會到踐行社會主義核心價值觀的現實意義，以及極為深遠的歷史意義。

三、思想品德生活化教學延伸需聯系生活

現代德育認為德育的本質是在于使個人完成對于人生意義的求索和生存質量的提高。作為初中思想品德教育就應當努力促進學生個人道德的社會化，要引導學生去建構個人完美的道德生活，這道德生活既當有學生自身的個人性，又當有與社會的和諧性。這種道德人生和道德生活才是完美和崇高的，也是思想品德教學所必須積極追求的。從這個意義上講，思想品德生活化教學延伸需聯系生活。學科課程教學需要讓學生進行拓展延伸性的體驗，思想品德課程教學也不例外。思想品德課程教學需要學生向何處去做拓展延伸性的體驗？應當讓學生向著自己的周邊去拓展。思想品德課程教學的落腳點是什么，大家都有這樣的共識：就是讓每個學生能夠從“自然人”轉化為“社會人”，這樣的轉變其本質就是讓學生學習做負責任的公民。在實際生活中，社會上一些不正確的觀點和做法也影響著學生。有的人在個人與社會、家庭利益與國家利益發生矛盾時，往往會缺失社會責任感。怎樣讓學生從現在就開始去適應社會，并學會過積極向上的健康生活？必須讓學生在積極向上的健康生活中進行體驗。如對環境的保護是個社會性的熱點問題，環境污染是社會的公害。但有的人卻總會因為自己的蠅頭小利而不顧環境建設，對此，教師需引導學生去涉獵整個社會的大家，涉獵整個自然的大環境進行體驗，讓學生聯系生活去思考，樹立正確的環境保護意識。

四、結束語

總之，思想品德課堂是學生良好思想品德形成的主陣地，需要與學生生活相聯系。教師在教學中要不斷進行探索，找準知識與生活的切入點，讓學生在對生活的感悟中提升道德品質，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生成長成才打下基礎。

參考文獻：

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