基于SPOC模式的《大學計算機基礎》課程改革的研究

衛張亮+周方++張欣

摘 要： 《大學計算機基礎》課程是高等學校面向全體非計算機專業的學生開設的一門公共必修課，它不是單純的理論課程的學習，而是通過普及計算機基礎知識和應用技能，培養大學生的計算機應用能力，提高大學生的信息素養，使計算機成為大學生學習其他專業課程和勝任工作崗位的有利工具。因此，為了進一步提高《大學計算機基礎》課程的教學質量，本文提出將SPOC模式引入實際授課中，通過這種先進的教學模式，提高課程教學質量和學生學習的主動性、積極性。

關鍵詞： SPOC 《大學計算機基礎》 混合式教學

目前，計算機基礎教學存在教學方式落伍、教學理念陳舊、教學內容更新緩慢等問題?！洞髮W計算機基礎》課程學時少，課程內容繁、多、雜，如何在有限的課時數的情況下，有效提高教學質量是該門課程教學改革的關鍵。

本文針對《大學計算機基礎》課程操作性強的性質，旨在研究基于SPOC模式下探討一種與傳統教學方法不同的混合教學法。在教學過程中，教師設計各種貼近現實的案例，先讓學生有感性的認識，然后上升到理論高度，將案例的講授融合到知識點的講授中。通過混合式教學法的實施，學生成為學習的主體，增強學習的主動性，并將實際所學知識運用到日常學習中，培養自學能力，整體增強教學效果，提高教學質量。

1.SPOC概述

SPOC又被稱為“私播課”，即小規模在線課程，它是哈佛大學繼MOOC之后提出的一個新概念。SPOC是指使用MOOC的技術平臺和教學手段進行授課的校內課程，通常只允許本校的學生參加，教師會組織線下教學活動，從而達到線上線下混合式教學、發揮各自優勢的效果[1]。

SPOC是MOOC與傳統校園教學的有機結合，將MOOC資源用于小規模、特定人群的教學解決方案。建立SPOC課堂，這種混合式的教學模式既能分享MOOC平臺優秀的課程資源，又能體現“私有化”學習帶來的教學特色。目前，加州伯克利分校、哈佛，國內的清華大學、哈爾濱工業大學等985高校都在基于MOOC開展SPOC教學，吸引了國內眾多高校的參加[2]。

2.SPOC教學模式的優勢

2.1更新教學理念。

在傳統的教學過程中，教師還是或多或少地受傳統教學思想的束縛，課堂上還是以講授為主，與學生的互動較少，因此學生感覺枯燥無味、抽象、難以理解。在實驗練習環節，教師通常講完一個題型，就讓學生模仿練習，約束學生學習的主動性和創新性。所以就會出現一些共性問題，如題目稍加改動，就不會做。這正反映出學生并沒有真正掌握知識，而是浮于表面，對于知識的應用缺乏靈活性和應變性。

SPOC的教學理念是面向網絡時代的學習理念，更現代化，以提倡學生自學為主，教師面授為輔的一種新型教學理念[3]。通過SPOC模式的授課方式，不僅可以改變教師的教學理念，而且可以改變學生的教學理念，提高學生學習的主動性。

2.2提高學生學習的主動性，培養學生的自學能力。

SPOC教學模式依托互聯網進行線上教學，這樣就可以增加師生之間、學生之間相互討論的機會，學生也會更多地參與課堂教學環節。教師可以在線上安排學生緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生參與學習實踐活動，使學生帶著真實的任務在探索中學習。通過這樣的一種自學和探索，可以極大地提高學生自主學習的主動性，從而進一步提高學生的自學能力。

2.3提高教學質量。

在高校教學中，學生在面對傳統的、一成不變的教學模式經常會感到厭倦，課堂上不好好聽講進而玩手機、睡覺等情況屢見不鮮。通過引入SPOC教學模式，需要學生在規定的時間內完成線上教學，同時線下會配套相應的作業、實驗同步檢驗學生的學習情況。這種教學模式更注重學生的實踐動手能力，SPOC采用翻轉課堂的教學方式，可以加大學生實際操作練習的實踐力度，這樣不僅能夠提高學生的實踐能力，而且能夠提高《大學計算機基礎》課程的教學質量。

3.基于SPOC的《大學計算機基礎》課程具體教學環節

SPOC的教學方式是以線上自學和線下輔導相結合的教學模式，因此教學環節要充分考慮這兩個方面，將這兩方面結合好。

3.1線上自學環節。

3.1.1章節介紹。對于每一章節的內容進行一個簡短的介紹，可以讓學生在學習本章節內容之前對要學習的內容有大概的了解。

3.1.2視頻學習。視頻部分是SPOC教學非常關鍵的一個環節，是學生賴以自學的基礎資源.根據《大學計算機基礎》課程的特點，視頻可以以知識點進行分解，分模塊地進行錄制。

3.1.3課堂練習?？梢栽诿恳徽鹿澖Y束后，針對比較重要的知識點，設置課堂練習，幫助學生消化學習的內容。

3.2線下輔導環節。

課堂教學的主要任務是鞏固、強化和提高。SPOC教學面對面授課部分是教學的另一個關鍵環節，也是與MOOC的區別所在。特別對于《大學計算機基礎》課程只依靠學生自學難以系統掌握知識，無法真正掌握計算機的各種操作技能。因此，線下輔導過程中，教師應該把一些難點進行進一步精講，布置相應的課堂實驗，讓學生通過實驗對知識點進行更好的理解和強化。

3.3互動環節。

SPOC教學模式不僅可以增強師生之間的互動，而且可以增強學生之間的互動。通過互動，主講教師可以對學生提出的問題進行在線答疑，學生之間也可以互相答疑。通過這個環節，教師可以及時掌握學生動態，也可以通過積極的互動調動學生學習的積極性。

3.4考核和評價。

與傳統的教學模式不同，SPOC教學模式更加強調學生的自主學習，因此應該建立全新的監督和激勵機制，從而更好地發揮SPOC教學模式的作用。教師應該對學生的學習情況和提交的作業進行檢查，讓學生進行互查并計入總評成績，對一些關鍵知識點進行課堂小測，同樣計入總評成績，對比較難的知識點設置思考題鼓勵學生作答，并對表現優秀的學生設立一些分數等獎勵措施，鑒于大學計算機基礎課程模塊性較強，在每一個大的模塊結束后，設置綜合測試也是可以的。

4.結語

《大學計算機基礎》SPOC教學模式的應用，關鍵在于優質的視頻資源和良好的課程環節的設置，學習和借鑒國內外一流大學的教學視頻和過程優化自己的SPOC教學資源，可以提高課程教學質量。利用這種教學模式，可以調動學生學習的積極性，提高學生學習計算機的能力，從而進一步提高教學質量，對推進教學改革、提高學生綜合素質具有重要意義。

參考文獻：

[1]劉莉.SPOC模式在“大學計算機基礎”課程教學中的應用研究[J].工業和信息化教育，2016（3）：80-83.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，35（1）：85-93.

[3]李鳳霞.基于MOOC+SPOC的課程協同建設思路[C].大學計算機MOOC聯盟課程工作組第四次會議，深圳：2015.

基金項目：石河子大學教育教學改革項目（JGZ-2015-08），石河子大學教育教學改革項目（JGZ-2015-07）。