任務驅動和專題式相結合教學法在計算機應用基礎課程中的應用

劉花麗

摘要：針對傳統教學中存在的教學效果不理想、CCT考試過級率低等問題，提出任務驅動和專題式相結合教學法在高職院校計算機應用基礎課程中的應用。文中對教學設計過程進行介紹，并通過實踐驗證，這種相結合教學模式打破了傳統的教學理念，轉變為能緊繞教學目標以解決問題和完成任務為主的多維互動式教學理念，從而大大改善傳統教學中存在的問題，教學效果良好。

關鍵詞：任務驅動；專題式；計算機應用基礎；教學研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0132-03

Abstract：Aiming to the teaching effect existing in the traditional teaching is not ideal and CCTS examination level rate is low， put forward teaching method that the task driven and subject are combined in the application of the computer application basic course in higher vocational colleges. This paper introduces the process of teaching design， and is verified through practice ，that this kind of teaching mode combining broke the traditional teaching concept， can turn into tight around the teaching goal in order to solve problems and complete the task of multi-dimensional interactive teaching ideas， thus greatly improving the problems existing in the traditional teaching， this teaching has a good effect.

Key words： task-driven ； special formula； computer application basic； teaching research

1 引言

《計算機應用基礎》是高職院校的公共基礎課，是一門操作性很強的課程。高職院校在學生培養方面要求學生具備獲取知識信息、搜索資料以及直接應用于工作實踐的能力。作為這樣一門操作性很強的課程，使用傳統的教學模式會存在諸多問題。主要表現在：1）由于新疆特殊的地域限制，民漢混合班級學生基礎不一致，民族學生基礎較差，學習效果不理想；2）學生過級率低，特別是民族學生，部分學生達不到畢業條件不能順利畢業；3）傳統教學方法單一，高職學生基礎稍差，學生覺得學習枯燥乏味排斥學習，上課睡覺玩手機等現象頻頻出現。

針對傳統教學中存在的問題，本文結合筆者實際教學經驗，提出基于任務驅動和專題式相結合教學模式。通過實踐表明，這樣一種相結合的教學模式要優于傳統的教學模式，它使學生的實踐操作能力和理論水平得以提升，CCT考試過級率得到提高，更多的民族學生能真正掌握學習內容，學生對課堂充滿興趣并能參與其中，課堂不再是枯燥乏味的，學生玩手機睡覺現象也少之甚少。

2 任務驅動和專題式教學模式的理論介紹

2.1 任務驅動教學模式

所謂“任務驅動”[1]是將所要學習的新知識隱含在一個總體任務與多個子任務之中，學生對教師所提出的任務進行分析、討論，明確任務涉及哪些知識點，然后在教師的指導和幫助下，圍繞一個實際任務，在問題動機的驅動下，通過對學習資源積極主動地運用，進行自主探索和相互協作的學習，在完成任務的同時引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動教學法能激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，學生的素質也能得到相應提高[2]。

2.2 專題式教學模式

專題式教學[3]，是指依據教學目標，對教學內容進行整合提煉，以專題為單位組織教學，可以不拘泥于教材內容的整體性、系統性，著重關注學生現實生活中的熱點、疑點、難點問題，有利于激發學生學習的積極性、主動性。

在專題式教學模式中，教師不受章節限制的把教學任務分解為多個教學專題，從而以專題取代教材章節，最終通過相應的教學方法和手段，使學生逐一掌握每個專題內容、完成教學任務[4-5]。專題式教學能夠提高學生的理論和實踐操作水平，培養學生結合自己的崗位特色和需求，進行大膽創新應用的能力。

3任務驅動與專題式相結合教學模式應用于計算機應用基礎課程教學

3.1教學設計過程

下面以《計算機應用基礎》課程中的部分內容為例，闡述教學設計過程。

第一階段：根據教學內容劃分專題、設計階段任務

專題劃分不受章節限制，如辦公應用軟件中的WORD部分劃為一個專題，再根據專題教學目標設計階段任務，每個階段任務為一次課，然后再以任務為中心開展教學，任務設計要與專題相關并模擬真實情境。

如WORD專題部分設計4個任務：1）學生面臨畢業，要制作個人簡歷，使用基礎知識點。2）批量制作準考證，使用郵件合并功能。3）假設學生為某公司員工，要求設計制作本公司宣傳畫冊，使用頁面布局、藝術字和繪圖工具。4）學生畢業，完成畢業論文排版。

其中任務設計需注意：1）根據教學目標及授課學時設計。2）根據學生水平設計。3）任務規模適度。4）區分清任務和練習題的區別。

學生要完成任務，需要尋找解決問題的方法，解決問題的過程中學生用到什么學什么，學到的東西也很直觀地告訴學生能解決什么問題，這就增強了任務的綜合性，激發學生學習興趣。

第二階段：以教師為指導，分解任務

以WORD專題任務3為例，要求學生設計某公司宣傳畫冊，畫冊要求美觀，吸引客戶眼球。學生拿到任務，教師幫學生分析任務，要制作宣傳畫冊應包括哪些內容，同時幫助學生將任務分解：一、設置版面布局，即版面設置多大較為合適；二、設置頁面背景，即宣傳畫冊的頁面整體色調設計；三、美化頁面，即在頁面中添加圖形、圖片、藝術字等內容；四、添加文字說明介紹公司產品簡介。

第三階段：自主學習、協作學習

任務分解之后，學生需獨立思考和探索，找出解決問題的方法。教師只向學生提供相應線索，在必要時候給出提示操作，學生在完成任務的過程中可自主探索也可向同學請教，以促進同學之間的協作互助。

學生在這一階段學會提出問題、分析問題和解決問題，這不僅培養了學生自主學習和協作學習的能力，同時還激發學生的學習興趣，提高了課堂教學質量和學生水平，同時使民族學生也能參與其中。

第四階段：鞏固任務

在第三階段完成之后，由教師進行系統總結，根據本次課的教學目標和教學內容，設計一個與教學任務類似的鞏固任務，要求學生在課后完成，也可相當于課后作業。學生在完成鞏固任務的過程中，會把課堂中的教學步驟和內容再現一次，這樣加深了學生對所學知識的鞏固，同時近一步提高學生分析和解決問題的能力。在以后工作崗位遇到類似問題也能獨立解決。

第五階段：專題理論訓練和綜合任務布置

當專題任務完成之后，教師對學生進行專題理論知識訓練。學生可通過學院內網的習題測試系統進行訓練，也可在手機上安裝理論練習題APP文件，實現在手機上隨時隨地練習。教師會根據整個專題的教學目標，設計綜合任務，讓學生完成，以實現對本專題知識點的貫穿。這一階段能加深學生對本專題知識點的理解和融會貫通，從而強化學生實踐操作能力，提高學生理論知識水平。

第六階段：效果評價、分析總結

本階段包括學生自評和教師評價。學生自評是學生自我分析在專題學習過程中遇到哪些問題以及如何解決，這樣能加深學生對整個專題的理解并學會在實際當中解決問題。教師評價是教師根據學生任務完成過程及完成情況對學生的學習能力和效果做出評價，并將本次任務所涉及知識進行系統講解，對整體完成情況做出總結，從而達到學生對本專題知識點的深度理解和系統梳理、提高學習效果。

3.2實驗結果對比

實驗在我院應化1531和應化1532班的《計算機應用基礎》課程中開展。對應化1531班采用傳統教學，應化1532班采用任務驅動與專題式相結合教學。

4總結

本文提出基于任務驅動和專題式相結合的教學模式，實踐表明這種教學模式能調動學生積極性，提高CCT考試過級率，改善傳統教學一言堂現狀，從整體上提高了教學效果，讓學生掌握知識點，并運用所學知識解決實際問題已適應工作崗位。文中所提方法雖優于傳統教學但從過級的優秀率來看仍有需改進之處，今后筆者考慮從不同專業的特性考慮，設計適合不同專業特色的任務驅動和專題式相結合的教學模式來改善教學現狀，以便達到更為理想的教學效果。

參考文獻：

[1] 鄭開濤.任務驅動教學模式的探索[J].當代教育論壇，2008（8）.

[2] 張志俊.在任務驅動教學中培養學生學習策略淺談[J].山東商業職業技術學院學報，2010（05）：60-62.

[3] 于潤艷，韓一凡.專題教學法的實踐與思考——以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課為例[J]長春教育學院學報，2014，30（16）：104-105

[4] 劉春艷.古代漢語專題教學模式思考與實踐[J].吉林廣播電視大學學報，2008（6）：l00-102.

[5] 張秀芳.專題教學立體化——“毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論”課教學改革探索.[J]濟寧學院學報，2008（4）：100-102.