有效創設“情景”以促進小學數學教學效果提高

黃冬萍

摘 要 情景教學對小學教學的有效性起到相當重要的作用，其是新課改下小學數學教學高效性不可缺少的策略之一，我們在新課程小學數學教學過程中要科學改變教學模式，認真根據教學內容科學地創設情景，并充分有效地利用情景教學來提高教學效果。筆者在本文就小學數學教學中的情景教學談談一些教學建議。

關鍵詞 數學 情景教學 有效延伸

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0052-02

《教師怎樣作教育行動研究》一書曾指出：“教師有能力對自己的教育行為進行反思、研究和改革，教師有能力針對自己的教育情境提出最貼切的改革建議”。由此可見，我們在教學過程中要實施科學有效的教學策略，創設有效的課堂情景，讓學生在恰設的情景中產生強烈的求知欲。這樣的方案應該在新課程小學教學過程中得到落實。 教師要盡量創設情景誘發數學的趣味性，激發學生積極性、主動性。從小學生熟悉的生活背景入手，創造輕松和諧的課堂氛圍。那么，在實際教學過程中我們應該如何實施好情景教學以順利駕馭小學新課堂的各個環節呢？

一、根據教學實情科學創建情景

由于教學內容在不斷變化，我們為開展教學活動所創設的情景也應靈活多變。讓每一個情景都符合學生的心理特點而提高學生的學習興趣，其具體可以從以下幾個方面入手：

1.根據相關問題構建情景。根據數學問題情景，巧施教法引導學生學習，新課堂教學強調以學生為中心，學生是課堂的主體，但教師是新課程的主要實施者，教師的主導作用仍是課堂教學取得成功的關鍵。我們在教學過程中要充分根據教學內容提出的問題而巧設情景，適當的引導是激活學生思維的關鍵，這就是教師在課堂教學中發揮作用的時候。如在教學“圓的周長”一課時，我讓各組學生拿出課前準備好的半徑為1厘米、2厘米、3厘米的圓形硬紙板，小組合作做實驗，讓各組測量自己手中的三個大小不等的圓的周長（教師可巡視指導，對于不知道怎樣測量圓的周長的小組給予幫助），然后再測量直徑，及時組織學生討論圓的周長與直徑的關系。在此過程中，教師為了讓學生能夠第一時間切入主題，可對學有針對性的提示。通過這一活動，請各小組派代表將自己小組討論的結果匯報給全班，教師順勢引導的相互結論即：不論圓的大小、圓的周長都是與這個圓本身的直徑的3倍多一些。最后，教師稍加點撥，學生很快理解了圓周率的意義，自己推出了圓周長的計算公式。教師通過組織學生親自參與知識的演變過程，增加學生的體驗，讓學生明白這個公式的由來，這樣學生在記公式的過程中就不會出現死記硬背的現象，也不會出現記不住及記住了不知道怎么應用的諸多的學習中的問題；另外，知識也不再是抽象概念，而變成了一種步步可以領悟的知識，這樣學生自然能靈活應用這一知識點解決數學問題。

2.根據學生學習情景，對學生進行學法指導。新課程小學數學教學需要教師授予學生有效的學習方法，讓他們在具體的學習過程中能夠自主解決問題。 學校的學習經歷是為了學生的終身學習提供前提條件，在這個知識日新月異的時代，所有的知識都不是一層不變的，想要跟上時代的步伐，就要不斷學習。因此，教師更重要的是教會學生學習知識的能力，教育真正的真諦不是教會學生知識，而是教會學生學習的方法即：“教就是為了不教”。學會學習，使每一位學生都能成為終生學習的人。為此，教師要對學生的學法進行指導，讓學生逐步掌握學習方法。就以上面的例子來講，在學生解題完畢之后，教師就要對所學習的內容進行總結，“所有的能用公式進行計算的，這個公式都是經過推導出來的，所以我們在學習的過程中不是去死記硬背相關的公式，應該記住的是該公式的推導過程，這樣我們才能靈活應用?！?/p>

3.充分利用多媒體課件來搞好小學數學情景教學。小學數學內涵有許多抽象的東西都需要通過電子白板等協助創建有效的情景而引導學生學習。并且利用多媒體還可增大課堂容量，節省大量的板書時間，讓學生更充分地進行思考、討論和探究，提高學習效率。例如：在教學“分數的認識”一課時，我是這樣做的：先用多媒體介紹本課要認識的新朋友：小明、小明的媽媽、小明的姐姐，媽媽想給很聽話的小明和姐姐分蘋果，但不知道怎么分才好？請小朋友門幫幫忙。然后各組的小朋友就展開了討論，幾分鐘后，各組匯報討論結果（教師要引導學生進行平均分），然后，教師與全班同學通過多媒體共同體驗平均分。接著，教師提問“如何將一個蘋果平均分給2個小朋友呢？”這個問題使學生產生了很多疑問和多種回答，教師隨機引導得出正確答案（二分之一），因此，引出課題：分數的認識。如果教師在平時的教學工作中，多應用多謀體去創設情境，就能引起學生對新知識強烈的探究欲望，學生能全身心融入到課堂教學中去。

二 、利用事例情境教學來提高學生運算的高效性

恰當的事例能夠化抽象為直觀，提高學生的學習興趣，協助他們理解，特別是在計算題和一些應用題中，我們可以巧設一些事例情景來提高教學效果。小學生在學習過程中是加強數學計算能力的過程。但是不一定都能滿足教學需要，而且各位學生的學情不同，課本中的練習題很難根據每一位學生的特點設計，因此，教師應當在教學過程中科學合理地針對班級整理出不同層次的練習，以便提高訓練的目的。在這過程中，教師要注意計算教學與解決問題相結合，采用創設情境的手法來引導孩子們進入情境之中，有助于吸引學生的注意和興趣。教師要將數學計算教學科學、合理地與實際生活相結合。另外，由于數學的學科特點。教師在授課時，應將數字應用的算理以及過程對學生進行詳細講解；采用多種方法去引導，使小學生對算理和算法的運用有深刻的理解；再者，恰當的引導可以迅速提高學生的計算能力。因此，必須在小學生的學習習慣上進行正確的培養。這種良好習慣的培養從書寫的規范、運算速度、計算正確率、檢驗等，每一個細節都有可能對最后的結果產生誤差，所以加強良好習慣的培養，可以大大降低出錯率。例如，如教學l0以內數的認識，為了滲透基數和序數的概念，根據一年級學生的年齡特點，創設了這樣一個情境：現在到中午了，同學們都經過一早上的學習，很累了、也餓了，都爭先恐后地到學習哦啊食堂門口排隊打飯：（請9位同學到黑板前排隊站好），請同學們數出現在去打飯的有多少個？全班同學數后齊聲回答：“一共有9個同學”。然后接著說：“請數一數趙排在第幾”學生數后回答：“趙排在第9”。根據學生回答，教師及時引導學生對比理解：一共有9個同學，趙排在第9；這兩句話里都有9，意思一樣嗎通過創設這個情境，學生體會到這兩個“9”的意思不一樣，第一句話里的“9”是排隊打飯的學生總數，第二句話里的“9”是趙按順序排在第9。這樣，很自然的滲透了基數和序數的概念。