翻轉課堂教學模式給大學英語寫作課帶來的新思考

張貞

摘 要 在傳統課堂中，大學英語寫作課難免會陷入以“教師講、學生練”為主的單調、枯燥的教學模式，很難有效激發學生的學習興趣。翻轉課堂，這一誕生于二十一世紀的新的教育理念，對于提高傳統課堂教學的教學質量有著不容忽視的作用，其在大學英語寫作課上的應用更是能有效激發學生在學習過程中發揮其主動性和積極性。

關鍵詞 翻轉課堂 大學英語寫作 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.051

New Thinking of Flipped Classroom Teaching Mode

to College English Writing Course

ZHANG Zhen

（Tianjin Foreign Studies University， Tianjin 300204）

Abstract In the traditional classroom， College English writing class will inevitably fall into a monotonous and boring teaching mode， which is based on "teacher talk and student practice". It is difficult to effectively stimulate students interest in learning. The flipped classroom， this one was born on the 21st centurys new education idea， to improve the teaching quality of traditional classroom teaching has a role can not be ignored， and its application in College English writing course is can effectively stimulate students in learning to play the initiative and enthusiasm in the process.

Key words flipped classroom； college English writing； teaching mode

21世紀信息化背景下，教育領域也在經歷著一場洗禮。翻轉課堂這種新的教學模式應運而生，它猶如一面春風給我們大學英語教學帶來了新的氣息，尤其是在大學英語寫作教學課堂中。英語的聽說讀寫四種能力中，寫作能力尤以訓練時間長，提高效果慢為特點。翻轉課堂的出現給大學英語寫作課的教學模式帶來了新的啟發和思考。

1 對翻轉課堂的闡述

翻轉課堂（Flipping Classroom），也被譯為翻轉學習，翻轉教學，顛倒教室等，作為一種新的教學理念，誕生于二十一世紀。這一教學方法最早是由美國科羅拉多州洛基山林地公園高中的兩名化學老師Aaron Sums和Jonathan Bergmam提出的。 他們最初的想法是幫助那些未能到校上課的學生補上落下的課程，才將兩位老師的授課內容，課堂演示文稿Power Point通過錄屏技術錄制下來，并傳到網上，收到了很好的效果。2011年，在Katie Ash 的大力推廣下，翻轉課堂作為一種新的教學模式在世界范圍內受到了高度認可和關注，業界紛紛論證其在教學活動中的有效性并積極嘗試帶入到課堂學習中來，使廣大學習者受益于此。翻轉課堂打破了傳統的老師一言堂的教學模式，真正實現了學生為主體的學習模式。學生需在課前投入大量時間精力做好充分準備的前提下，帶著思考后的問題走進課堂，與教師同學進行充分溝通，并在教師指導下完成學習任務，尋求解決問題的方法。這種模式有效調動了學生在學習過程中的積極性和自主性，降低了學生在學習過程中的焦慮感，通過課前做準備有效節約了課上的時間成本，又由于與老師做了深入細致的討論，加深了學生對知識的理解，從而提高了學習效率。

2 大學英語寫作課所遇到的難題

高等院校針對英語專業學生會在大一或大二的兩個學年開設專門的英語寫作課程，這對于培養學生基本的英語寫作能力，提高其英語寫作素養是非常必要的。然而由于課時有限，教學任務和教學日程的限制，英語教師往往過于專注給學生講解基本的寫作理論和寫作框架，分析范文等內容，從而忽略了發揮學生作為學習主體的主動性，因此大多數英語學習者會對英語寫作存在畏難情緒，覺得寫作課上得單調枯燥，所學理論性知識很難轉化成實踐能力。英語教師在課堂教學活動中，能真切的體會到學生中出現的對英語寫作學習的畏難情緒。在如何幫助學生有效提高英語寫作能力和寫作水平這一問題上，許多英語教師也存在一定的困惑。因此，如何解決這一擺在學生和老師面前的難題成為當務之急。

3 翻轉課堂在大學英語寫作課中的新嘗試

傳統的大學英語寫作課程，其主要內容無外乎兩項，一是“老師講”，二是“學生練”。所謂“老師講”，即教師在課堂教學過程中針對課本上所介紹的英語基本寫作理論的知識點做深入細致的講解剖析，加之對優秀范文精彩之處的分析，讓學生對如何寫好英語作文產生深入的直觀感受。所謂“學生練”，即在老師講解一個完整的英語寫作知識框架體系之后，學生會在老師要求下完成一篇習作。然后教師會對全班同學習作所存在的普遍問題進行講評，從而完成一個完整的英語寫作課程教學過程。

然而，翻轉課程教學模式在英語寫作課的“老師講”與“學生練”這兩個環節中都有用武之地。首先，翻轉課堂將寫作課程中的講的過程從課上挪到了課前，極大地節約了課時，給教師關注學生留有時間上的余量。學生需在課前，充分利用自己的業余時間，根據老師所提供的內容對寫作課上要講的寫作知識點，文章框架體系作充分的了解與掌握，體會其核心含義。另外，學生也可以把在預習時，經過深入思考后依舊不得解的問題積累起來，拿到課上與老師和同學做深入溝通，從而尋找解決問題的辦法。

其次，翻轉課堂也同時將英語寫作課程中以教師為主體的“講”，有效轉化為以學生為中心的“學”，充分調動學生在學習過程中的主動性和積極性。學生在充分預習后，已基本掌握該堂課的主要學習內容，但仍不乏會有理解不了的疑難問題，這就是老師在課堂教學中“解惑”作用的體現。同時也是老師發現學生問題的有利時機。教師通過充分與其溝通，耐心解答，組織安排學生間進行討論，循序漸進正確輔助學生找到解決問題的途徑。在這一過程中，既鞏固了學生對知識內容的正確理解，又糾正了某些學生的錯誤觀點；既有利于學生與老師之間的互動交流，又增強了學生與學生間的相互溝通。

此外，在“練”的過程中，學生在完成老師要求的習作之后，可以由教師完成作文的評閱工作，指出學生在寫作中存在的問題，挑選出結構清晰、語句通順的學生習作與大家分享，并給出指導意見幫助學生進一步提升作文質量，增加語言亮點，從而幫助學生在理論學習和實踐練習后，有效提高寫作水平。另外，教師還可以安排學生互評作文。這是一種更能調動學生積極性的評閱方式，學生不僅是寫作練習過程中“寫”的主體，也可以是“評”的主體。這種身份的轉變會給學生帶來極大的興奮感，激勵學生更好地完成評閱工作，并在這一過程中鞏固所學內容。教師可以留給學生一周的時間準備，安排學生下次課針對自己評審的文章做主體發言。這樣既可讓老師在有限課堂時間內最大程度地掌握全班同學的寫作水平，并給予及時反饋，也可同時發現寫作者和講評者存在的問題給予有針對性的及時指導，可謂是提高教學效率的一次很好的嘗試。對于每對講評的同學都能夠利用這個機會取長補短，相互汲取經驗。其他同學在聽的過程中也可以揚長避短，在有限時間內得到最大收益。

4翻轉課堂教學模式的優勢

從學生角度看，首先，翻轉課堂教學模式有利于降低學生對英語寫作的焦慮和畏難情緒，充分調動其在學習過程中的主動性和積極性，發揮其主觀能動性，極大程度地提高了學習效率。翻轉課堂不同于傳統授課模式，它將學生對主要知識點的掌握調整到了課前。學生可根據自身時間安排有效學習，根據自身理解程度調節學習進度和深度，并對所掌握內容有足夠的深度思考，從而發現存在的問題，可在課上與老師和同學做深入細致的探討。整個學習過程是學生主動完成的，學習過程中的焦慮和畏難情緒被降低到最小程度，學生學習的主動性得到了極大程度的激發。

其次，翻轉課程給學生更多的時間去消化吸收所學知識。傳統課堂，老師在課上完成對知識點的講解及舉例分析，由于課時所限，不能根據每個同學接受程度做深入細致的講解，因此也就造成了如下問題：有些同學跟上了教學進度，明白理解了教學內容，而有些同學可能跟不上老師的授課進度，也不能充分理解老師所強調的重點。這種弊端在翻轉課堂可以得到規避。在翻轉課堂中，學生由于在課前完成了預習任務，對主要知識點進行了有效預習，學生可利用自己的業余時間自行安排學習進度，反復觀看寫作課程理論知識視頻，直到充分掌握、吸收、理解所講內容。

從教師角度看，在翻轉課堂的教學活動中，教師能夠更多關注學生需求，提供有針對性的指導與幫助，更好地實現因材施教。傳統課堂中，教師更多關注對英語寫作知識點的講解，加之課時緊及課程進度的束縛，教師很難把更多精力放在學生對所學知識的理解吸收和消化上。由于缺乏對學生的關注，教師很難能夠根據學生需求進行知識講解，自然也就很難抓住學生的注意力和興趣點。這就是許多學生都覺得英語寫作課單調枯燥乏味的原因。然而，翻轉課堂把老師從單調刻板的重復性教學工作中解放出來，教師有更多的時間和精力放在學生這一學習活動主體身上。因此，教師有充分的時間，能夠耐心傾聽學生在理解所學知識上存在的困惑，幫助他們有效梳理寫作知識和理論框架，答疑解惑，潛移默化地培養學生的獨立自主學習能力。這一學習能力的培養不僅對英語寫作能力提高有益，更有利于他們實現可持續發展。

總之，翻轉課堂這一在信息化背景下應運而生的產物，對提高英語寫作教學質量有著不容忽視的作用。今后，英語教師應該順應新的信息化趨勢，對傳統教學做出大膽創新，從而為學生提供更好的輔助作用，幫助其在大學階段完成學習習慣的培養和學習能力的提高。

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