互聯網資源在獨立學院英語口語課堂multi—scenario input中的整合和應用研究

涂文娟

【摘要】互聯網和多媒體集多樣性、集成性和交互性于一體，研究表明傳統的大學英語口語教學中所出現的問題現階段能且只能通過應用互聯網和多媒體來解決。在口語教學中高效地利用互聯網資源和多媒體教學技術還需要遵循語言習得的基本原理——語言習得是通過足夠的可理解性的語言輸入來完成的。而multi-scenario input的語言輸入模式是以情景教學理論，構建理論和語言習得理論為理論基礎，構建不同情景重復出現單個單詞和句子，從而提升學習興趣和學習效率來實現習得一門外語而不是學習一門外語目標。

【關鍵詞】互聯網資源 口語 multi-scenario-input

一、獨立學院大學英語口語課堂中存在的問題

獨立學院是中國當前大力普及高等教育的一個特色產物，進入獨立學院的大多數學生會存在偏科、學習習慣和方法不得當等的問題。英語又是一門需要良好的學習習慣和投入時間精力的學科，經調查，獨立學院學生普遍英語基礎較薄弱，主要問題時詞匯量偏少，語法錯誤較多，缺乏英語語言的文化積累，語音語調不規范，難以擺脫漢語的語言思維和邏輯以至于表達方式不地道或不得當。

再者學生學習語言的主要目的就是應對考試，口語不在必考范圍內，學生對口語學習取法主觀能動性并且沒有自信心，疏于練習。

另外，大學英語課程的設置也并沒有足夠重視口語教學，學校缺乏語言交際的環境，口語課程內容、方法、觀念等的落后，必然會使得英語口語課程得不到教師和學生雙向的重視。

那么要提高英語口語課堂的效率就必須從內外著手，對內要激發學生的主觀能動性，彌補基礎知識的匱乏；對外要創建交流環境，提升口語交際內容的趣味性和知識性。

二、multi-scenario input的定義

Krashen在語言輸入論中認為，語言習得是通過語言輸入來完成的，因此教授一門外語時，教師的主要精力應該放在如何為學生提供最佳的語言輸入上。他還提出了語言輸入的四個最佳必要條件之一：輸入應該是能夠被理解的。習得理論則認為，人是在語言環境中通過大量接觸或輸入自然的、可理解的語言材料后才逐步習得語言能力的?？梢?，語言不能脫離具體的環境而孤立存在，離開了具體的語言環境，便無法習得語言，因此語言習得理論對情景有著很高的要求。

按照Krashen的語言輸入機制，只有有足夠的可理解性的輸入才能習得一門語言，即2000小時的語言輸入理論?？墒?，我們習得一句話，一個詞匯并不是第一次看見就會習得，在不同的語境中，詞匯和句子表達是有生命的，會隨著語境的改變而改變，并且口語的表達同書面語又是有著極大區別的。Multi-scenario input是多情景輸入的英文，它是由“復雜的、多樣的（multiple）”和“媒體（scenario）”構成的一個復合單詞。它是以情景教學理論，構建理論和語言習得理論為理論基礎，構建不同情景重復出現單個單詞和句子，從而提升學習興趣和學習效率，實現習得一門外語而不是學習一門外語目標。

要完成多情景輸入，就必須要把生動的互聯網資源借助多媒體技術運用于英語口語情景教學。大學英語口語教育者將大量的影像、圖形、音畫和文字等多媒體信息根據教學要求有機地組合在一起形成合理的高頻率重復呈現重難點實現教學目標的教學結構，最后這個教學結構被教育者投放在屏幕上面，這樣教育者和受教育者就可以一起進行人機交互操作，使得受教育者能夠有個更好的語言學習環境。

三、如何整合和利用物聯網資源實現multi-scenario input的英語口語課堂

情景教學需遵循目的性、趣味性、真實性和開放性的原則，從而達到活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，培養學生的交際能力的教學目的。教師通過在課堂上創設接近真實的情景，充分調動學生運用各種感官去感知學習內容，以激發學生的思維，幫助學生在情感中感知、理解和掌握語言知識，培養語言交際能力，由此可見情景教學是提升口語教學的有效方式之一。創設的情景一般分為直觀情景、問題情景、故事情景和活動情景，而情景教學要求教師在教學過程中借助圖片、錄音、電視、投影、實物以及其他教學用具把教學內容以生動、直觀的形式呈現在學生眼前，使得學生能夠很好地理解這些情景在創設情景，從而利用動作表演、游戲故事、圖片實物、簡筆畫、音樂、歌謠、投影、幻燈片等電教化手段模擬和重現情景，完成情景創設的感知、理解和深化階段。

在大學英語口語教學中運用情景教學法能有效彌補傳統教學法對語言習得環境的不足，其最大的優點是能將現實生活中真實交際的環境通過創設的情景引入到課堂之中并以直觀的形式呈現在學生面前，使得課堂活動生動有趣、寓教于樂，同時把抽象的知識通過具體形象的情景展示出來，有效減少了學生的畏難情緒，為學生提供可理解性的語言輸入，使學習者在豐富的語言情境中感知、理解，從而提高學生運用語言的準確性。

而要實現有效的情景創設并實現multi-scenario input的英語口語課堂就必須大力整合資源，尤其是量大、豐富、生動、有趣的互聯網資源。想要有效地實現資源的整合和利用，就必須將交際的情景按主題分類，例如乘車，餐廳，問路等。根據不同的主題將互聯網資源分類整理整合，按照由易到難由慢到快的梯度形式將真實的語言資料如電影、訪談或網絡教程等剪輯資源不斷反復地呈現在學生眼前，使得學生能夠達到足夠的語言輸入了解英美文化。并在這個過程中反復跟讀，模仿練習，以期達到糾正發音，理解情景的目的。與此同時，老師可以分梯度設計跟讀和聽力部分的任務，例如學生跟讀準確就會得到朵小紅花，從而調動了學生的積極性。中難度的任務如完型和閱讀理解的題型，如果學生回答正確，屏幕設置的數字會逐漸增大。這個過程中通過反復的語言輸入和跟讀練習，學生便能輕松習得該主題的語言基本元素和文化元素。接下來就是要幫助學生能夠輕松應對活學活用，為了達到這個目的，教師可以根據主題設計形式多樣的學習任務，如辯論，演講，戲劇表演等等。在這個環節中，由于學生個體的差異，有些學生在大庭廣眾下講英語會出現焦慮很張的狀態，非常害怕出錯而引起別人的笑話。針對這種情況，教師更應該有效充分利用互聯網和各種媒體軟件，如讓學生發送錄音和視頻，單獨輔導等等。

當然，由于大學英語聽說課課時的限制，要實現英語口語教學的連貫性、實用性和完整性，教師還應該在互聯網的基礎上，構建翻轉課堂，實現線下課前的學習和課堂任務演練和檢查輔導相結合。教師可以講整合的視頻音頻資源先在課前讓學生利用課余時間自主學習課堂上通過任務的設計來構建完整的情景并引導學生輸出已經輸入的語言素材，在這個過程中要設置激勵機制，督促學生養成良好的習慣和態度。

要整合和利用物聯網資源實現multi-scenario input的英語口語課堂，需要團隊的力量，因為互聯網資源量大種類繁多，要實現語言輸入的梯度和高頻，個人的力量是有限的。

參考文獻：

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