初中英語教學技巧探析

潘素敏

【摘要】樂學的本質是通過合理滿足學生的各種需要來調動學生的學習積極性，促進教學過程的積極展開，即讓學生的學習活動在教師的指導下，始終處于自覺、能動、活躍的狀態。新課程把教學過程看成是師生交往，是對教學過程的正本清源。

【關鍵詞】融洽 合作 激勵 循序漸進

中國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不好樂之者?！比绾问箤W生由“厭學”變為“樂學”已成為現階段我國課堂教學亟待解決的問題之一，也是每一位教育工作者義不容辭的責任。作為教師，只有樹立樂學的教育觀，掌握、運用樂學的教學藝術，才能幫助學生達到樂學的境界。

那么，在教學上如何促進學生“樂學”呢？我認為應從以下幾個方面考慮：

一、建立融洽合作的新型的師生關系

1.老師要真誠地面向全體學生。教師要真誠地對待每一個學生，關心愛護每一位學生，客觀公正地對待每一位學生，尤其要尊重智力發展遲緩的學生，尊重學業成績不良的學生，尊重被孤立和拒絕的學生，即面向全體學生。義務教育是全民教育的一部分，其目的不是為了培養尖子學生。義務教育的英語課程是為每個學生開設的，英語課程的教學目標應該是絕大部分的學生都能達到的。我們應該積極地創造條件，滿足各層次學生的需要，包括滿足那些有更大學習潛力的學生的需要。

2.鼓勵學生，注重學生的成就感，滿足學生的成功欲。教師在教學中不僅要面向全體學生，還要多鼓勵學生。第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！敝T多名師也認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。確實如此，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間里，可以與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

二、促進教學過程的積極化

樂學的本質是通過合理滿足學生的各種需要來調動學生的學習積極性，促進教學過程的積極展開，即讓學生的學習活動在教師的指導下，始終處于自覺、能動、活躍的狀態。新課程把教學過程看成是師生交往，是對教學過程的正本清源。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義的建構。它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體的凸顯，個性的表現，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解、促進學習的過程。

三、滿足學生的情感需要

1.情感的飛揚，知識的渴望。學生有了內在的學習需要，要使其變為有效的動力，還要采取相應的措施進行激發。通過激活學生的情感，向學生顯示需要對象和學習活動間的聯系，直接喚醒學生對活動本身的好奇心和認知的渴望，使學生對學習的內容產生興趣和求知欲。

2.推波助瀾，情感塑造品質。初中生正處于行為習慣與道德品質的形成期，人生觀，社會觀等都具有很大的探索性與不確定性，因此正確的引導是尤為重要的。愉悅的情感體驗不僅可以使學生保持濃厚的學習興趣，也有利于其品質的塑造。教師可用愛心使學生獲得愉悅的情感體驗，當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對教師的信賴和愛戴，潛移默化中學生有了對愛與被愛的正確認識。

3.運用情感優化課堂教學。

（1）教師健康的心理師情感教學的先決條件。教師要有心理健康教育的意識，對心育有濃厚的興趣和強烈的動機，有正確的教育觀，人才觀，心理觀，才有可能在學科教學的同時對學生施以正確的情感教育。教師應該用愛心真誠接納，關愛每一位學生，同時要善于與學生建立起平等，寬容，和諧，互動的新型師生關系，還要懂得良好的自我調適，能經常保持一種穩定、積極的情緒。

（2）充分挖掘教材是情感健康教育的關鍵。課文是英語學科進行心理健康輔導的載體。高中英語教材的改編給我們廣大的英語教師提供了在英語學科教學中滲透集體心理輔導的契機。新教材內容貼近現代生活，富有時代氣息，有利于提高學生的人文素養。

（3）幫助學生形成正確的態度并提高自主學習能力。新課標中鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式進行主動學習。實踐活動和綜合運用是培養學生主動探索和合作學習的重要途徑。

（4）關注評價體系，鞏固成就動機。評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。因此對學生的評價要以人為本，有利于開發學生的思維，啟迪學生的智慧，促進學生的發展，使學生形成健康的心理和完整的人格。

總之，樂學思想有著濃厚的心理學基礎、生理學基礎和大腦的科學基礎，符合教育學原理。在教學中，以建立融洽合作的師生關系、豐富多彩的精神生活為學生樂學的起點；以教學過程的合理組織、教學方法的巧妙運用激起并滿足學生求知欲、促進學生樂學為關鍵；最終達到了創造性學習的結果。這些教學策略都可使學生變厭學為樂學，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]楊慶余.教授是研究者[J].上海教育，2005.32.

[2]葉瀾.教師教色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.