高職院校信息技術課程教學內容革新的探索與研究

孫曉妮

摘要：互聯網技術、通信技術與信息技術的飛速發展直接引發了移動互聯網時代的來臨?！盎ヂ摼W+”推動著傳統產業信息化的進一步升級，以就業為導向、職業能力培養為己任的高職教育勢必要進行革新。為改變傳統高職信息技術課程教學，本文立足于移動互聯網時代，在分析傳統信息技術課程教學內容存在問題的基礎上，提出了一些信息技術課程教學內容的革新意見。

關鍵詞：移動互聯網時代；信息技術教學；內容革新

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）25-0135-02

隨著計算機應用的日益普及與互聯網的快速發展，信息技術已成為現代人們必須掌握的一項基本技能。同時，為響應國務院總理于 2015 年提出的“互聯網+”計劃，在信息技術教學中應用“互聯網+”已變得十分重要。這也正體現了信息技術教學的重要性。因此，信息技術課程教學內容的革新勢在必行。

1 傳統信息技術課程教學內容存在一些問題

近年來，由于多媒體技術和網絡的快速發展，我國高職院校的信息技術課取得了一定的成績，但隨著互聯網技術的發展，“互聯網+”時代的到來，信息技術課程教學內容在實踐中仍存在著一些問題，比如對教學目標的認識不夠清晰，教學內容過多過雜，教學內容陳舊不能與時俱進，沒有體現“互聯網+”的思想，沒有與工作崗位相關的應用案例教學內容等。

1.1 教學目標定位不明確

通過調研許多高職院校信息技術公共課，發現很多院校對該課程的教學目標定義成了計算機應用基礎課教學目標，將兩者的教學目標相混淆。計算機應用基礎課教學目標是讓學生熟悉計算機應用基礎理論知識、掌握計算機應用的基本操作技能、掌握辦公及常用軟件的應用等等，為學生今后的學習及工作中的應用能力奠定必要的計算機應用技能。而信息技術課程的教學目標比計算機課程的范圍更加廣泛。信息技術課程不僅讓學生掌握計算機應用技術，而更重要的是培養學生的信息素養。計算機應用基礎課程偏重的是計算機技術性的知識，而信息技術課程偏重于培養良好的信息素養來解決生活、工作的問題。信息技術課程的教學目標是培養學生良好的信息素養，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能。培養學生搜集信息、傳輸信息、整理信息和應用信息的能力，以及利用現代信息技術進行自主學習、探討的能力。為適應“互聯網+”時代的工作和生活打下必要的基礎。

1.2 課程內容過多過繁

我們國內大多數高職《信息技術》課程教學內容體系是在計算機應用基礎課程體系的基礎上濃縮、簡化而成，課程內容繁雜、陳舊，缺乏針對性，不能及時體現現代教育技術的發展動態及信息素養，信息技術課作為非計算機專業課，一般都安排2學期，每周2學時，共72學時左右，但是課程內容卻非常繁雜，幾乎濃縮了計算機方方面面的知識點，從計算機基礎理論到辦公軟件的使用，從常規媒體技術到多媒體技術，從網絡的應用到信息的查詢，從各種硬件的使用到各種軟件的學習，這就給教師帶來了異常艱巨的任務，時間緊內容繁多，學生也消化不了那么多的知識，出現了厭學情緒，好像是什么都學了，但學習過的內容根本就掌握不了。

1.3 高職信息技術教學與中小學信息技術教學中存在重復的一些內容

高職信息技術教學內容與中小學信息技術教學內容存在重復的現象，例如：powerpoint、word等辦公軟件的一些基本操作已經在中小學重復學習過。

1.4 課程內容的人文關懷缺失、沒有體現“互聯網+”的思想

在移動互聯網時代，信息技術的學習應該以就業為導向，促進行業的飛速發展。而傳統的信息技術教學內容人文關懷缺失，沒有做到以學生為中心，不了解學生的現實情況、專業情況，學生需求，理論性太強，普遍性太強，沒有針對性，內容陳舊不能與時俱進，在“互聯網+”時代，沒有涉及到與工作崗位相關的應用案例教學內容。

2 移動互聯網時代，信息技術課程教學內容的革新

在移動互聯網時代，高職信息技術課程的教學應立足于“互聯網 +”， “互聯網 +”便是將當前發展得如火如荼的互聯網技術與各行各業結合起來，以就業為導向，充分利用信息資源，促進行業的飛速發展。因此，高職信息技術教學內容的選擇以“實用，實效，行業結合”為原則，高職信息技術課程的內容應避免與基礎教育階段重復的內容出現，也要把握好內容的難度和深度，適當拓展一些新興技術和工具的使用，增加與工作崗位相關的應用案例。

2.1 刪減陳舊、已學過的內容

對于高職學生已在低年級學過的或陳舊過時的內容要盡量刪減，例如，對于學生在中學階段曾經學習過的演示文稿制作軟件PowerPoint，在高職信息技術教學內容里還列出了詳細的操作演示步驟。沒必要重復講授的內容要盡量摒棄或更新，所以在高職信息技術課程內容中無需再次出現，要以提高篇（應用案例）出現，比如用演示文稿制作軟件PowerPoint制作課件，制作匯報材料等。

2.2 對教學內容進行調整

為使信息技術教學適應移動互聯網時代的發展，需要將教學內容進行調整。信息技術課程內容應設置為必修課+選修課的模式，其中必修課為信息技術課程中的基礎部分，筆者認為信息技術課程基礎知識應包括以下模塊：信息技術基礎知識、辦公軟件、多媒體技術、網絡應用及常用軟件、移動網絡辦公設備。這些課程內容屬于信息技術中的基礎知識，因而將其作為必修課；其中選修課是根據不同學科和學生個性化發展需要開設的課程，如面向工科類專業學生開設《Visual Basic程序設計》或《c++程序設計》課程，面向管理類專業學生開設《數據庫技術》或《網頁設計》課程，面向藝術類專業開設《圖形圖像處理》或《Flash動畫制作》課程，面向師范類專業開設《課件制作》課程等。這些課程內容是對信息技術課程的一個提升和拓展，作為學生的后續選修課，學生根據自己的專業特點來選修不同的課程，在信息技術教學過程中，教學內容應該進行調整，循序漸進，讓學生可以根據自身喜好和需要來選擇自己學習的內容。

2.3 突出網絡應用及常用網絡軟件課程內容

在移動互聯網時代，學生獲取的信息量大幅提升。引導學生有效地使用計算機互聯網進行搜索是非常有必要的。從大量的數據中高效地檢索出有價值的信息來提高學習和工作的效率，是當前學生一項必備的生存技能。其次是掌握各種網絡軟件的使用，才能更好地使用和加工處理這些信息。如迅雷、Flashget、電驢、BT等常用下載軟件的使用，會下載在線視頻，會在論壇附件上傳，軟件下載，視頻下載；壓縮解壓縮軟件的使用； PDF閱讀器的使用；各類即時通訊軟件的使用如：微信、MSN、QQ ；微博的使用；郵件的使用等等。應該掌握的網絡應用方法如：寢室寬帶安裝及設置，校園WLAN 接入，手機 WIFI 接入。業局域網軟硬件共享，常用軟件的下載、安裝及使用，各種郵件的管理和使用，遠程協助等。

2.4 增加各種新興工具、技術的應用課程內容

隨著互聯網技術的發展，智能手機、平板電腦等移動互聯網設備的出現，要求學生能夠熟練使用智能手機、平板電腦等移動互聯網設備，為工作和學習提供便利，比如利用手機美顏相機功能進行圖片的簡單快速處理。利用各種app進行快速處理信息；了解安卓、蘋果和微軟三大移動設備操作系統。隨著互聯網技術的發展，當前大數據、云計算、云存儲、云桌面、虛擬化等新技術的出現，信息技術課程應增加這些計算機領域的最新元素的課程內容，更能迎合高職學生的新需要，激發學生的學習興趣。隨著“慕課”的出現，引發了高等教育的劇烈震蕩，“慕課”改變了幾千年來的教育模式，也意味著信息技術與數字化學習時代的來臨。因此，高職信息課程應增加這些課程內容：介紹國內外“慕課”；介紹一些開放的網絡教學平臺；介紹一些公開課；介紹一些專業論壇；介紹在論壇發布主題，論壇回復，上傳下載圖片、附件等的在線論壇互動基本操作；介紹博客、Second Life網絡社區、網絡實時會議等互動學習的操作；介紹加入相關的QQ群、微信公眾號進行學習交流；介紹“云”存儲與備份等等。

2.5 教學內容應與時俱進，增加與工作崗位相關的應用案例課程內容

隨著“互聯網+”時代的到來，為了提高利用計算機解決學習和專業領域問題的意識和能力，因而，我們的課堂教學要時刻與實踐結合，時刻關注信息技術的新興技術、工具為我們的教學服務，力爭做到每一次的課堂學習能為今后的工作崗位服務，為了提高學生學習實用性，教師就要在教學內容上多下工夫了，在教學內容上做到與時俱進并增加與工作崗位相關的應用案例，例如會計專業的學生在學習電子表格和數據庫時要增加相應的案例教學內容，比如學生在校園生活中的案例有：個人簡歷，報名表，班級學生一覽表，成績排名表等等；與今后工作崗位相關的案例有：財務報表，工資表，產品成本統計表，進出口統計表，倉庫產品一覽表，銷售統計表等等，應當應用案例對教學內容做適當的調整。

總之，高職信息技術課程內容改革勢在必行，高職信息技術課程的創新發展必然要站在“互聯網+”潮頭的前面，面對愈發嚴峻的高職畢業生的就業形勢，讓學生掌握一技之長顯得尤為重要，應該從現實需要的角度為學生提供學習的動力。作為高職院校的信息技術教師，應充分利用網絡資源對信息技術課程內容進行積極改革，對學生實施按需教學，幫助學生掌握盡可能多的信息技術知識與技能，使其適應時代發展新形勢，從而將高職院校信息技術教學水平提高到一個嶄新的高度。

參考文獻：

[1] 趙萍. 互聯網+時代高職教育的變革[J]. 智富時代，2016（5）：183-185.

[2] 張煥俊. 高職計算機應用基礎課程的教學改革分析[J]. 新課程研究，2016（3）：46-47.

[3] 林剛.劉宗國. 秦碩謙.《現代教育技術》公共課教材建設的缺失及對策研究——對現有部分教材的內容分析[J].現代教育技術，2005（15）：71-74.

[4] 嚴從.林韻.高職信息技術課程的建設與改革[J]. 信息技術，2013（12）：242-243.

[5] 呂巖. 高職計算機應用基礎課程建設與教學改革實踐[J]. 職業教育研究，2010（11）：35-36.

[6] 郭映雪. 移動互聯網時代的計算機應用基礎教學[J]. 網絡信息化研究，2016（5）：105.