《程序設計基礎VB.NET》過程化考核教學改革的實踐與思考

胡列娜++程海英

摘要：該文指出了上海應用技術大學《程序設計基礎VB.NET》課程傳統考核方式所存在的問題，提出了該門課程過程化考核教學改革的具體執行方案，描述了該方案的具體實施細節和主要特點，對過程化考核的實施結果進行了分析，并總結了該方案的優點和不足。

關鍵詞：教學改革；過程化考核；VB.NET；程序設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0145-02

1 引言

在以課程為基本單位的高校教育中，考試常常被認為是一門課程的結束，考試成績被看作是反映學生最終學習效果和教師教學質量的一個重要因素。但是，學習本身是一個過程，在這個過程中，如何激勵學生更積極主動地投入學習并提高學習效果，如何引導教師提高教學水平，這才是高校一直在探索和改革的重要方向。

程序設計基礎VB.NET是目前高等院校普遍開設的一門計算機基礎課程，無論是計算機專業還是非計算機專業，對于大部分學生來說，學習該課程基本都是零起點起步。學生通過學習該課程，可以為今后的深入學習以及后續課程的學習打下堅實的基礎。作為編程基礎課程，該課涉及的學生數量較多，面向的學院較廣，對相關后續學習的影響也較大。

2 存在的問題

目前的程序設計基礎VB.NET課程的教學中，主要采用單次期末考試結合平時表現的考核方式。期末考試的成績在考核中占較大比重；通過平時作業和上機操作情況會得到的平時成績，在考核中占較小的比重。從多年的教學實踐情況看，這種方式存在諸多弊端。從學生的角度來看，單次考試方式影響學習效果，學生中普遍存在一些情況，平時學習不努力，主要精力投放在期末突擊應考。通過一個短期的密集復習，學生能夠取得一定的學習效果，但是，快進必然快退，一段時間后，知識又快速遺忘，無法取得應有的成效，甚至還會影響后續課程的學習。而且，程序設計課程注重學生解決問題的能力和實踐動手能力，這樣的考核方式也不能全面得體現出學生的真實學習效果，反而容易誤導學生對知識的掌握要求，從而偏離課程設置的初衷。從教師的角度來看，教學過程中，平時作業和上機操作的督促和激勵效果有限，學生中存在一定比例的抄襲參考行為，這樣學生學習的真實情況無法及時體現，導致教師在衡量教學方法、調整教學進度以及教學內容的合理安排等方面不能得到及時有效地幫助，不利于教育質量的提高。

3 過程化考核方案

基于以上問題，課程組對課程的考核進行了認真細致的分析思考，提出了過程化考核的教學改革方案，并在教學工作中進行試點實施。

考核方式具體安排如表1所示：

l 采用百分制計分，滿分100分；

l 學習表現共占10%，這部分成績通過評價學生平時的出勤和課堂表現獲得；

l 上機實踐課，學生上機完成教師布置的內容并書寫實驗報告，教師根據按時提交的實驗報告給出實踐能力分，占比為20%；

l 教學過程中引入兩次階段性測試，階段性測試形式為上機完成，分別考核學生基礎內容的掌握和提高內容的掌握，每次考核計10分，總共占20%；

l 期末考試為閉卷，旨在真實反饋學生對于基本概念、重要知識點和綜合應用的掌握情況。在總評中占比為50%。

4 過程化考核方案的特點

4.1 兼顧整體和個體

在施行本方案的學期，共有10個教學班級，涉及9位任課教師參與教學改革活動。由于本課程面向多個學院多個專業，過程化考核需要在每個教學班級都有統一的執行力度才能保證課程的整體一致，所以在貫徹執行過程化考核方案的同時，課程組定期召開教學交流會，及時貫徹和討論方案的執行。全體任課教師全程參與方案細節的詳細討論，每位教師對于教學大綱、過程化考核方案都逐步形成統一的認識。任課教師授課的教學范圍、教學進度的統一，實踐項目、內容的統一，保證了教學一致性；過程化考核的范圍和次數的統一，期末考試采取教考分離的統考，保證了考核一致性；考核細則和評分依據的統一，保證了評定一致性。這些是這一方案面向課程保證教學整體規范，并順利完成過程化考核教學改革的基礎。

在施行本方案的學期，一共有683名學生學習本課程，這些學生的專業背景各不相同，涉及經管、人文、化學、國際經貿等多個專業，各班級的上課時間各不相通，而且個別教學班級的周學時存在差異。教學過程中針對不同的對象，還需要能夠兼顧個體的差異，所以在過程化考核的方案并沒有太死板的規定。例如實踐項目明確了實踐的內容和工作量，但沒有統一規定完成哪幾道題目，教師可以根據實際情況安排學生的實踐題目；階段測試規定了測試的內容范圍和完成測試的時間區間，但沒有統一測試時間和具體試卷。這樣的做法使得教師有一定的空間調整教學安排，更合理的應對教學需求，同時也杜絕了不同班級之間學生作弊的可能。教學活動一定程度上兼顧了教學個體的差異。

4.2 教考同步

我們理解，學習是一個過程，注重這個過程，才能讓學生學習的廣度和深度達到較好的水平。單純依賴期末考試，學生容易忽視學習的這個深入過程而依賴最后一搏。所以在制定考核方案時，我們特別注重考核貫穿于整個學習過程中。在本課程的考核方案中，有50%的成績是隨著教學活動的推進同時展開的。這50%的考核包含學習表現、實踐能力和階段性測試三個層次的考慮：一、學生的平時表現，即是否能夠以積極認真地態度對待學習，具體表現為學習表現的評分；二、知識的理解和應用，即能否跟上教學活動的進程，具體表現為每次實踐內容的完成情況；三、對于學過的知識點能否建立有機聯系，進行較為綜合的應用面，具體表現為階段性測試的表現。這三個層次是學習廣度上的擴展也是學習深度上的遞進，可以較為科學的反映學生學習過程的實際情況。

同時，在該方案中實踐部分的能力評分占總分的40%，也和教學大綱中實踐課時對總授課課時的占比一致，能夠較大程度體現學生實踐能力的水平，體現出課程對學生實踐能力培養的重視。

4.3 加深了解

采用該過程化考核方案，教師通過實踐能力和階段性測試兩個環節，能夠及時了解學生的掌握情況，方便教師調整教學方式和進度安排。學生也很關心自己的平時表現、上機實踐和階段性測試的情況，也能讓學生對自身的學習效果有更好的認識，有助于學生調整自身的學習方式。師生之間通過課堂、機房、測試多方面的互動，提高了相互的了解，更有利于提高教學活動的質量。

5 運行效果

課程組收集了方案運行過程中的教學討論會交流結果、所有學生成績、任課教師的過程化考核反饋信息表，教學活動結束后還收集了一部分學生的反饋信息。主要從三個方面來看：

總體來說，過程化考核后學生的總評成績有了一定程度的提升。下圖所示是最近一個非過程化考核的學期2014-15（2）和采用過程化考核的2015-16（1）兩個學期各成績段人數在總參考人數的占比對比。

由于兩個學期任課教師、學生專業背景、學生人數、使用教材等方面存在不同，所以不能太樂觀于成績的大幅提高。但是不能否認學生成績是有一定的提高的，尤其是成績較落后學生，提高比較明顯。

2）學生評價

從收集到的一些學生評價來看，學生評價各有不同。一些學生覺得過程化考核只是考核方式改了，但是學習過程沒有特別大的變化。一些學生認為過程化考核后，期末臨時抱佛腳的方式不可靠了，多級測試下學習壓力變大了。也會有一些學生為了取得比較好的成績，會主動跟上課程的節奏，及時完成作業，最終成績有了進步。

3）學風建設

綜合分析各方評價，過程化考核最大的影響可能在于學風的推進。教考同步的考核方式，會引導學生跟上課程的節奏。相當一部分教師和學生都表示，因為50%的成績都在學期進行中給出，所以學生對于平時的上課和時間的表現有了或多或少的提高、階段性測試也會督促一些學習積極性不高的學生及時復習。該方案確實能夠一定程度上調動學生的學習積極性，改變一部分學生較為懶散的學習習慣。

4）存在的不足

階段性測試中作弊行為難以杜絕，特別是人數較多的大班。雖然任課教師采取各種措施，有的教師上機筆試結合，有的教師甚至一次考試出多套試卷，作弊行為雖然不多，但還是存在。另外階段性測試會占用一定的課時，所以課程的進度安排會稍顯緊張，這是后續方案會考慮解決的一個問題。

6 小結

結合試點班級學生和教師的反饋，我們發現，過程化考核有效地激勵了學生的學習主動性和積極性。整個課程進行過程中，學生學習和實踐的時間明顯增加了，并且學習進度和課程的要求同步推進，提高了學生的學習效果。同時過程化考核有助于教師教學水平的提高和因材施教能力的提升。不同專業的學生本來對于程序設計課程的興趣是不同的，接受能力也會有不同。過程化考核使得教師使對學生的學習情況有比較全面及時地了解，能夠及時針對授課班級的實際情況做出調整，從而提高教學的質量。也讓教師能夠在授課中，積累更多經驗從而有利于教師本身授課水平的提高?？傮w比較來看，采用過程化考核方案較原來的教學和考核方式更有利。我校在執行該課程的教學活動將繼續采用過程化考核的方案，并在后續教學活動中積累經驗更加優化方案。

參考文獻：

[1] 胡列娜.劉胤杰上海應用技術學院《程序設計基礎VB.NET》教學大綱，2016.