有效引導策略在農村小學數學教學中的應用

林志龍

廣東省化州市中垌鎮中垌中心小學 525144

有效引導策略在農村小學數學教學中的應用

林志龍

廣東省化州市中垌鎮中垌中心小學 525144

某些農村小學與城市小學相比教學資源短缺，教育環境惡劣，且仍存在一些沒有接受過正規培訓或師范教育的教師，專業水平已經跟不上教育的發展節奏。為了使農村小學的教育現狀能夠得到更好的改善，有效的引導策略在農村小學教育中必不可少，本文通過分析農村小學數學教學存在的問題，提出在農村小學數學教學中應用有效引導策略，探討如何構建農村小學數學教學的高效課堂。

農村小學；數學教學；引導策略

一、引言

如今，農村小學的教學環境和教學設施比以往有了不少的改進，但仍面臨著師資力量不足、教學資源短缺等問題，大多仍在采用傳統的“填鴨式”方法進行教學，與城市小學相比有著明顯的劣勢。尤其是在數學教學中，只有將教學引導策略應用到教學中去，才能提高農村小學的教學水平。在應用有效引導策略的過程中，一定要堅持以學生為本的課堂教學理念，以學生為中心發展課題教學活動，通過情景設置、引出問題、合作討論等一系列的教學手段，增強學生對知識的理解，從而更好的提高學生的學習能力。只有通過構建這樣的高效課堂，才能彌補農村小學數學教育的不足，使農村的小學教育不斷提升，給孩子們創造一個良好的學習環境。

二、農村小學數學教學存在的問題

部分教師專業知識不夠扎實，且沒有經過正規的師范教育或培訓導致專業素養不高，這是農村小學教育面臨的主要問題之一，而且由于部分地區偏遠，所以交通閉塞，信息不流通，導致農村教師與外界很少交流，缺乏對課改知識的理解。更有的地區，農村小學老師專業不對口，教學能力太差，缺乏對教學設計的理解，且不少教師由于課程負擔比較大，不能認真研究教材、了解學生、設計教學策略，導師數學教案程式化。陳舊落后的教學理念，忽視了教學的主體是學生，課堂引入乏味無趣，提出的問題沒有實際價值，教學方式單一，不組織教學活動，忽略了學生的體驗感和對學生方法的引導，忽視了對學生發展所需要培養的智力因素；不能科學的布置作業，作業重返往復，題目難度不能層層遞進；老師忽略學生的閃光點，不能激勵學生學習，也沒有構建合理、科學的測評制度。

目前農村學家庭教育也令人擔憂。農村家庭教育理念不夠完善，同樣影響學生在學校的學習情況，造成學生學習能力差，學生在學校和家中都不能認真學習，自然學習成績也較差。因長期缺乏溝通，學生的精神世界很少有人關注，學習時出現大量的問題都得不到即使有效的去解決，時間一長就缺乏了對學習的興趣，成績自然差勁。這樣的家庭氛圍，使學習基礎和能力比城市小學差距越來越大，所以增加了高效課堂的實施難度。

三、有效引導策略在農村數學教學中的合理應用

（一）提出引起學生積極思考的問題

學生愿意自主的參與到學習中來是自主學習的關鍵，只有積極地去尋找問題，思考并解決問題，才能提高學習的效率。農村小學的數學教學中，老師應該熟悉教材，以教材為依據合理的設置相關的問題，使學生能夠積極f 去思考，從而激發學生的思維能力，驅動學生可以去自主的探究問題的答案。學習知識相比于其它學科可能比較復雜，而小學生的邏輯思維有限，學生很難接受老師直接講解的內容，這時候老師需要學會去循環漸進的引導學生去解決問題，把大問題拆成一些了相關的小問題，這樣學生會更容易接受。而且在解決小問題時，要教會學生解題思路和方法，這樣學生以后遇到相似的問題就可以很快的找到解題的思路和方法。通過引導學生一步步的進行思考解決問題，教會學生如何逐步化解問題的思維方式。同時，小學階段是學生培養學習習慣和思維方式的關鍵時刻，小學數學老師應該根據教學內容巧妙的設計問題來引發學生思考，有利于思維能力的提高和培養，從而奠定以后的學習生活。

（二）創造激發學生積極探索的場景

數學教學中，創造有趣生動的場景對于教學尤為重要，不僅能夠滿足學生的興趣，還能讓學生能夠獨立的去思考和探究問題。教師可以借助小學數學教材中一些有趣的故事，進行延伸和拓展，融入現實的生活環境中，巧妙的設置場景，讓學生通過想象能力和自身的思考力來探索問題的答案。當然情景活動設定時老師一定要掌握好尺度，適中的難度才有助于學生的學習，難度過大會使學生自主學習的信心削弱，過小對學生沒有教育意義。例如老師可以通過設計“折紙”的活動來加深學生對小學數學“分數”的理解和認識。這樣不僅能夠培養他們的想象力，還能進一步延伸到其他的數學知識。從文中內容可以得出，創立一個合理的情景非常重要，一是能夠提高課堂的趣味性，讓學生能積極的活躍課堂氣氛，讓他們產生興趣，認識到學習的樂趣所在。此外，也要多參與學生的實踐活動，這樣有利于提高教學的質量，這也是有效引導策略的重要部分。

（三）對學生“錯誤”的思考進行糾正引導

學習過程中學生犯的錯誤同樣是教學的一種寶貴資源，教師可以通過對學生錯誤的分析，增加自己教學的經驗。因此，要以一種積極正確的方式去對待學生學習時所犯下的錯誤，并通過正確的引導去幫助學生改正錯誤的思考方式。由于小學生的認知能力還不強，導致學生思考過程中會出現理解錯誤和知識上的錯誤兩種情況。所以小學的數學老師應該認真分析出現的錯誤類型，通過合理引導的方法使學生的錯誤能夠得到改正。

（四）通過互助合作培養探索精神

充分的發揮學生的主觀能動性才是素質教育的根本所在，尊重學生的思維方式，重視學生所提出的質疑，讓學生能夠從不同的角度去思考和解決問題。學生作為教學中的主體，結合小組的模式，能夠讓學生在合作中變化自己的位置，使眼界更加開闊，真正把課堂改變成學生創作和探索的平臺。探究過程中老師要成為學生學習的領導者，為學生提供實時的指導，不斷地去啟發學生的思維方式；通過合作性的學習，既發展了學生的獨立創新能力，又加強了學生學習的自主性，學生數學素養會不斷的提高。要學會打破傳統課堂里只有聽講和回答問題，沒有其他討論形象的嚴肅氣氛，讓學生對課堂產生興趣，思維更加的活躍。在有效引導過程中,老師要認識到不斷的交流也是學習的方法之一，要學會讓學生和學生之間互動以及老師和學生之間互動?；舆^程中老師要積極地去引導學生以免討論的方向與要學習的內容發生偏差。制定教學計劃,界定討論問題的范圍，在討論過程中能夠及時把學生所討論的話題轉回到數學知識上來。這種討論模式下的課堂學習，能夠讓學生培養成良好的團隊合作精神 ,討論結束后各小組都要派出代表進行發言,老師要針對發言的結果予以點評,并及時對問題進行補充，讓討論過程中的學生得到更大的收獲,最后教師通過總結說明的方式進一步強化本堂課的學習效果。

總之，要想在農村小學的數學教育中打造出高效有趣的課堂，就必須讓學生能夠平等自由地去學習，積極主動的參加與課堂有關的活動，通過互相合作，不斷的探究知識的真諦。

四、結語

隨著我國課改的不斷進步，教育事業得到了良好有效的發展。這就讓我們對教學效率和教學方法有了更進一步的要求。目前，我國農村小學的數學教學水平明顯存在很多不足，小學生在學習數學過程中自主學習能力差，數學要求邏輯思維能力強，需要老師運用不同的方式去培養數學思維，讓學生能夠擁有自我學習的意識。所以“有效的引導”策略是彌補農村小學數學教學水平不足的重要手段，這也已經成為當前對“有效策略”研究的重要方向。綜上所述，“有效策略”在農村小學數學中的應用是極為必要的，而“有效引導”策略包含內容眾多，需要我們在實際教學中不斷的對其進行應用，選擇最適合、最有效率的教學方式。

[1]張海燕.信息技術在小學數學教學中應用的調查研究[D].西北師范大學,2012(05).

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[3]羅文云.淺析數學課堂自主學習的實踐[J].時代教育,2014(10).