電子白板在小學低段語文識字教學中的實踐探索

顧譯棟　楊歡聳

電子白板在小學低段語文識字教學中的實踐探索

顧譯棟楊歡聳

識字教學是小學低段語文教學的一個重要組成部分，通過電子白板的交互功能，可以在規范讀音、強化與糾正字音、區別多音字、規范字的結構、辯字等方面為小學低段語文識字提供強大的支持，從而提高了小學低段語文的識字效率。

小學低段 識字 電子白板 交互

一、前言

識字教學是小學低段語文教學的一個重要組成部分，主要分為識字和寫字兩塊內容。低段學生的思維以形象思維為主，他們對動態、形象的事物有較強的吸引力，對于單個的漢字，固化的結構，抽象的字義，缺乏興趣。作為低段語文教學的重點，學生需要識記大量的生字，如果不加深學生的印象，及時復習鞏固，學生遺忘所學漢字是非?？斓?。這就迫切需要我們用一種新的教學媒體來輔助識字教學，激發學生識字的興趣，豐富學生的理解，規范學生的書寫，提高學生的識記能力。在這方面，新媒體——電子白板可起到較好橋梁作用，提升學生識字的效率。

二、電子白板在小學低段語文識字教學中的應用

（一）應用一：規范讀音

小學低段語文學習對于字音認讀有著較多數量要求，能在初識漢字階段對漢字有正確的讀音認知對于學生建立扎實的語音基礎有著至關重要的作用。利用電子白板的標準范讀功能，在一方面可以在學生第一遍認字時利用朗讀功能，為學生提供標準的字音范讀，另一方面，可以在課后對學生遺忘的字音運用復讀功能進行字音鞏固與糾正，不斷地用規范的讀音去強化學生的記憶，最終達到讓學生規范生字的字音。除此之外，利用電子白板范讀功能進行語音教學也可以減少教師的讀音不規范對學生學習標準普通話的不良影響，在一定程度上平衡“師資”。

（二）應用二：強化與糾正字音

對于在學習過程中出現的多次錯誤或者集體錯誤的字詞，教師需要及時做出指正，但是這個知識點不一定事先準備在ррt中，即使在ррt中呈現也很難呈現放大效果以示強調。對于需要學生特別注意的生字詞，教師可以使用電子白板的放大鏡功能，在視覺上進行強調，通過凸顯強化讀音。對于課堂中突然出現的易錯點，電子白板感應筆批注功能可以及時對該類字詞進行圈劃，重點標注，進行詳細解說，及時解決易錯點，提高學生識字效率。

（三）應用三：對比、分組區別多音字

在小學低段的教學中，多音字教學是識字教學中的一個難點，對于地段學而生而言，基礎讀音尚未完全弄明白時又出現多個讀音，十分容易混淆。我們可以通過合理使用電子白板的交互功能解決這種情況?！芭ⅰ惫δ芸梢酝ㄟ^組詞法，將多音字的不同讀音組成不同詞語讓學生認讀以達到區別目的，讓孩子更直觀的感知多音字在不同語境當中的使用?！霸诰€字典”功能能夠通過語文資源庫的儲存與調用，實現字詞的實時解釋，并且多條解釋可以讓學生通過對詞性的模糊認知進行多音字讀音、使用方法的區分

（四）應用四：解析難點字，規范結構。

傳統字詞教學的黑板范寫及ррt范寫方式比較注重教學結果，教師無法及時點撥學生在書寫過程中的出現的問題。而使用電子白板抬筆識別功能進行教學，可以較好地彌補這一缺憾。電子白板的動畫演示功能可以通過書寫動畫的播放，讓學生通過觀察直觀感知字體的間架結構和正確的書寫方式，進行規范的書寫。對于結構較為復雜的字，“隨講隨停功能”可以讓教師在范寫的同時對重點筆畫進行講解，便于有針對性地突破字的難點部分，強化學生記憶，規范書寫的框架。

（五）應用五：記憶筆順

教師在傳統字詞教學中無法檢查筆順的正誤，學生對于筆順也會比較容易忽視，然而筆順對于漢字的掌握與書寫有著重要作用，電子白板的正確使用可以幫助學生正確掌握筆順。通過對相同部首的“重復播放”，有利于對部首或者漢字中的相同部分進行歸類整理，讓學生通過觀察在記憶中進行歸納總結，并根據總結出的規律舉一反三，提高筆順學習效率。心理學研究表明，不斷重復相同的信息能夠強化短時記憶，再不斷地鞏固，短時記憶就會轉化為長時記憶，通過對易錯筆順的“強調回放”功能，可以不管重復容易寫錯部分的筆順，加深學生的記憶，達到降低錯誤的目的。

（六）應用六：把握整體結構，辨析易錯筆畫

在教學結構較復雜的生字時，學生對生字的整體結構把握比較薄弱，對細小的易錯筆畫，印象不深刻，容易導致筆畫錯誤、結構混亂等問題。在教學復雜結構生字時，教師可以使用“整體放大”功能，讓學生非常清晰地看清生字，擺正字的結構，突破書寫中的難點，在腦海中建立正確規范的間架，為下筆做好準備。對于生字中某些部分，學生非常容易多一筆或者少一筆，在進行此類易錯部分教學時，可以使用“局部放大”功能，凸顯易錯部分的書寫方式進行重點教學，引起學生的有效注意，降低書寫中的錯誤。

（七）應用七：識字辨字

學生能夠正確理解字義以及能夠正確將字義與字形掛鉤是正確用字的基礎，在日常教學中，課堂上遇到不懂意思的字由于時間限制無法查字典，使疑難無法及時得到解決，而電子白板的在線字典功能，一方面可以及時了解字義，以加深學生的記憶；另一方面可以顯現出字詞在不同語境中的具體使用方法，促進學生對一詞多義現象的了解與辨析。

（八）應用八：感知字義

學生對于具體畫面的記憶效果會好于抽象結構的記憶效果，如果可以將字義與具體畫面結合，借助視頻、動畫來展現漢字象形的特點，讓學生通過直觀感知畫面來了解、熟記字義，可以很好地提高學習成效。電子白板的“動畫演示功能”可以了解了漢字的演變規律，通過漢字象形的起源來領會字義，熟記結構?！耙曨l播放”功能可以對難以理解或者直接解釋的字詞進行畫面展示，讓孩子直觀感知，在具體情境中理解字義。

（九）應用九：字義的發散與豐富

根據“大課程”教育觀念的要求，字義教學需要與實際生活與其他學科知識相結合。通過使用電子白板“識字”功能，識字功能，能顯示所輸入漢字的常見詞語，學生通過讀詞，由詞及字，在具體詞語以及語境下充分理解字義。在對有較強的學科指向性的字詞進行教學時，可以通過“資源庫”引入其他學科的解釋與知識，豐富和補充學生所學習的知識，開闊學生的視野，為學生未來愛好的發展打下良好的基礎。

三、結語

電子白板已成為小學中的標配，充分利用電子白板的交互功能，并結合小學低段語文識字教學的特點，可大大提升小學低段語文識字教學的效率。

［1］杜漸.基于交互式電子白板的教學設計［J］.教學研究，2009（12）.

［2］張洋.淺談交互式電子白板在語文教學中的優勢［J］.中國教育技術裝備，2012，7（19）.

［3］鐘毅.論交互式電子白板對提高課堂效率的研究［J］.現代閱讀，2013，3（3）.

［4］陳勇.讓黑板亮起來——交互式電子白板系統在課堂教學中的應用研究［J］.現代教育技術，2010（20）.

［5］吳筱萌.交互式電子白板課堂教學應用研究［J］.中國電化教育，2011（3）.

（作者單位：杭州師范大學）