培養自主學習習慣 提高自主學習效率

李 紅

(江油市世紀奧橋小學 四川 綿陽 621700)

培養自主學習習慣 提高自主學習效率

李 紅

(江油市世紀奧橋小學 四川 綿陽 621700)

小學生有很強的依賴心理，小學生的自主學習習慣常常建立在跟隨老師慣性運轉的基礎上。表現在坐等上課，做題時只是按老師教的例題方法去做，老師布置的課外作業也很不認真的去完成。如果以習題本為本，還是能考出較好的成績，但是當習題是一道開放性較強的試題時，或是要融匯運用所學知識時，就很難提高自主學習的效率，這種教育現在給我們帶來許多值得思考的問題，所以我們作為教師就應努力尋求引導學生養成自主學習習慣、提高自主學習效率的方法。我在平時的教學中，就是利用以下五點來努力引導學生自主學習，更好地提高自主學習效率。

1 學生感受教師的關注

學生的情感激發往往需要教師的情感投入。馬卡連柯說“我從來不讓自己有憂郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在兒童面前表現出來?！眱和那榫w、情感處于急劇發展時期，情緒狀態帶有很大的情境性，容易激起共鳴。如果我們平等對待他們，把微笑帶給他們，把真誠和鼓勵、關懷和愛護、尊重和信賴帶給他們，在他們心目中建立起可親、可敬的形象，去喚起學生主動求知的欲望，從而構建起和諧的情感的背景層面。一節成功的課堂教學，不僅要教學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，才能激發學生主動探求知識的熱情。小學生一般不大關心以往自己是怎么做的，而對教師對自己評價的關心卻尤為強烈，他們喜歡把老師的贊譽、夸獎看作是自己積極行為的結果。所以在課堂上，當學生通過自己的自主學習遇到困難時，要多鼓勵引導；當解決問題時，要加強表揚；當自主解題出現錯誤時，要贊賞他勇于自主學習的好表現。我們要在學生的學習中感受到教師對他的關注，這將直接影響到他們的學習效率。

2 設置好奇的學習內容

在教學中讓學生對將要學的內容感到十分好奇，有利于調動學生學習的主觀積極性。如在一年級教學《統計》一課時，在課始，我取出一個盒子，晃動幾下。問：大家從聽見的聲音中，猜一猜盒子里會是什么東西？這樣一問，學生馬上對學習內容感興趣了，大家爭先恐后地猜測，“是皮球”“是乒乓球”。我們就拿出來看一看，生齊說“乒乓球”。學生對學習的內容產生了好奇，那他接下來的學習將會更主動積極。又如在二年級數學《觀察物體》時，鐘聲一向，我就請教室中間的以為同學起立，請其余同學觀察他，“你看到了一些什么，告訴老師？”孩子們不知原因，就把自己所看到的告訴老師。這時，我就不失時機地揭示課題，使學生對學習內容產生興趣，也自主地找到觀察物體的方法與特征。

3 讓學生參與學習過程

引導學生參與課堂教學的全過程，數學教學活動中，教師主導作用的效果應以學生主體功能的發揮是否充分來衡量。離開了學生的主動積極的參與，教師的主導作用也是沒有意義的。教師要啟發、引導學生親自參與，這些創造性活動的過程，一達到開發智力和能力，提高創造思維的品質，增強創造力的目的，因而教師應結合教學內容，設計出利于學生參與的教學環節，提高學生的參與程度，培養學生的參與程度，進而培養學生的參與意識。在教學二年級下冊《平移》一課時，我就圍繞“平移是一個整體的運動”而展開，設計了一些看上去很好玩、學生參與率較高的環節，讓學生在玩的過程中，體會平移是怎么回事。如讓學生體會我們將自己這間教室平移到操場上去，每一塊磚、每一扇門、每一塊板都必須要求保持速度、路程、方向一致，如果不一致，想象會出現什么現象？又如讓學生辨析人在直線運動中(頭部保持不動)，鼻子和耳朵誰走得快？通過這些有趣的過程揭示了“平移”的本質特征：一個物體做平移運動，它是一個整體的運動，它的速度、路程、方向應保持一致。

4 及時進行信息反饋

在教學中我根據學生的質疑或猜想，可以把握大量的反饋信息，從而有針對地進行疏導、釋疑、解惑，提高課堂教學的效率。教師尤其要鼓勵低差學生質疑，耐心地給予解答，及時表揚鼓勵，這樣有利于兼顧“兩頭”，大面積提高教學質量。這需要教師長期不厭其煩的指導、鼓勵，使學生養成提問題的習慣，從而培養良好的思維習慣、學習習慣，不斷提高思維水平。學生理解了新知識后，還需要通過練習加深理解，使知識轉化成技能，并通過練習發展學生的思維能力。練習設計要有計劃、有目的、有層次，由淺入深，由易到難，注意面向全體，及時反饋及時糾正，及時獎勵及時強化，加強指導，最后變式提高。

5 讓學生享受成功的喜悅

成功是一個人的基本需要之一，對小學生來說，成功對他們樹立自信心是非常重要的，鑒于此教學中改變策略，讓更多的學生有成功的機會，如小學生數學課改年級第三冊設計“購物問題”。小紅去春游準備了20元錢，商店里面包每只1元、可樂每罐2元、蘋果每千克4元。你能幫她以下，小紅可以買什么？可以買多少？這樣的問題學生的積極性很高，經過思考得出的答案是這樣的：學生甲：把20元錢要全部用完，多余的東西分給其他同學；學生乙：只買兩只面包，自己可以準備水壺，節約的錢捐給希望工程；學生丙：不買蘋果，野外吃蘋果不方便……可見人人都是設計者，人人都是成功者。再如設計這樣的題目：學校有一塊正方形花圃，計劃用花圃的二分之一種花，二分之一種草，你以為怎樣安排比較美觀？這些問題，學習有困難的學生也能解決，也能品嘗到成功的喜悅。 如果將學生限定在猛種思路里，既沒有真正給予學生參與權和自主權，學生的思維就會不活躍、寬闊。數學教學的主要途徑在課堂上，而課堂是教師與學生、學習與學生、教材與學生相互作用的場所。在課堂上應極大地調動學生思維的積極性，發揮其學習的主觀能動性，喚起學生對數學的酷愛，讓他們在迫切的需求下學習，使他們把數學學習成為自覺的學習活動，使學生真正成為課堂教學的主體。

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1672-5832(2016)11-0131-01