豐富積累，引流習作之源

曾雪迎

【摘 要】眾所周知，語文作文教學可以說是小學語文教學的重難點，如何使小學語文作文教學課堂更高效、有趣呢？這是眾多小學語文教師一直關注探究的課題之一?；谒夭姆e累、放飛想象、本真創作之上的小學生作文指導研究，也漸漸成為語文教師深入研究的課題。為此，本文就作文指導教學展開如下幾點有效分析：

【關鍵詞】小學語文：作文教學：有效指導：資源積累

小學階段的語文作文教學是小學生接觸作文的啟蒙階段，作文在小學語文教學中占有非常重要的位置，提高作文教學的指導效果將會直接影響語文教學的整體效果與課堂的教學效益。本文簡單地分析了在小學語文教學中作文指導效果的狀況，為提高作文指導效果、提升課堂教學效率做出一定的貢獻。

一、作文教學的現狀

我國的素質教育實行得比較遲，在進展過程中也會產生很多漏洞。在語文教學范疇方面，陳舊單一的教學方式使學生的思想受到了限制，久而久之，學生便會失去自身的真實理念，所有的思緒都只是為了應對測試。學生對寫作的愛好受到這樣的教學方式的影響，導致小學生通常的寫作方式就是仿照與追隨，表現為缺少主體理念，個性貧乏，作文形式大部分一致，講述類似。新世紀的發展最需要人才，積累豐富的寫作資源，提升學生的創新性、創造性才能為國家培養出更多優異的人才來。小學生可塑性較大，處于創新思維發展尤為關鍵的階段，寫作就體現了這個重要性，它是訓練學生創意理念的關鍵步驟。目前，值得教師反思的事情就是怎樣做才能夠使寫作的價值得到最好的體現，讓學生可以朝優秀、健康的方面不斷進步，并使學生的個性得到更好的發展。

二、小學語文作文的重要性

寫作，對于識字不多的小學生而言是令其掌握漢字、理解漢語意義以及培養分析能力的一個重要途徑。

寫作綜合考查的是學生的詞匯知識、認知能力、理解分析以及概括能力，小學作文教學不僅是小學生語文綜合知識的體現，從思維和語言的功能講，它也是學生學好其他學科的重要基礎能力，同時也是學生接受道德教育、促進全面發展的一個重要基礎。葉圣陶說：“作文是各科學習成績、各項課外活動的經驗以及平時思想品德的綜合表現?！庇芯湓捊凶觥暗米魑恼叩锰煜隆?，在各級語文考試中，作文分數在語文試題中所占的比例最高，且這一比例有上升的趨勢。小學作文占語文總分的30%左右，初中、高中占到50%左右。小學是學生打基礎的關鍵時期，只有在小學時候有了過硬的寫作能力才能在以后的學習中游刃有余。

三、通過讀書積累寫作素材，培養學生從書本中提取材料的能力

古人有云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇辛藭局R的積累作文自然是水到渠成的事情。鼓勵學生廣泛閱讀，廣泛的積累，是拓展學生知識面，提升作文能力的又一重要途徑。語文書本中的課文都是精挑細選的經典，同時課外的文章，名人名言，語言故事，童話等都可以是學生積累的素材資源。教師應該在作文教學中鼓勵學生閱讀，培養學生的閱讀興趣，培養閱讀積累記錄筆記的好習慣。教師應多向學生推薦優秀的文章刊物，在潛移默化中讓學生通過讀書積累材料。同時讓學生對所積累的材料加以分析歸類如寫景，寫人，狀物等分類，目的是讓學生在作文時有話可說，思維開闊，并能夠靈活的加以運用。閱讀對于不同年級的學生來講，既可以識字，又可以成文；讓學生知道什么樣的語言為美，什么樣的語言用在什么樣的環境中，通過書中的語境加以鞏固，培養從書本中提取材料的能力。例如，在寫觀察作文的時候，可以相應的在本單元中選擇課文《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》，分析并學習寫作特點，寫作思路。相關教學實踐證明，范文起到的作用很好。

四、培養小學生閱讀課外書的好習慣，注重培養學生積累知識的意識

小學生養成閱讀課外書的好習慣，對于積累詞匯和擴大學生的知識面都是很有必要的，小學語文課本的知識畢竟是有限的，如果不額外增加閱讀量，那么學生的詞匯是很少的，不利于語文作文的寫作。所以，必須要把閱讀和寫作練習起來，通過增加閱讀來幫助提高寫作水平。小學生閱讀的課外書籍越多，獲取的好詞好句就越多，視野更加開闊，就可以進行知識的轉移，應用到作文中，提高寫作水平。通過教課書本中基本訓練，對作文寫作的要求和知識進行掌握，把學生課外學習到的知識進行歸納總結，轉化為寫作的素材和寫作能力。

鼓勵孩子們進行仿寫或者模擬訓練。對于小學生來說，他們的理解能力還不是很強，特別對于新事物，無法用恰當的語言表達出來。這時就可以按照范文的格式、語言、修辭等方面進行模仿，對這些寫作技巧進行總結歸納，運用到自己的寫作中來。例如，作文的開頭有很多種方式。最常見的三種方式，第一種開門見山式，直接點明主題；第二種引用式，在開頭引用一些名人名言或者典故來點明主旨。第三種是設問的方式，提出問題，引起讀者的思考，提高讀者的閱讀興趣。例如，我們有一篇作文名叫《我的童年樂事》，我們可以用開門見山的這種方式直接點名主題童年趣事，讓同學們說說自己童年中發生的最有趣的一件事，并且指導學生寫出事情的有趣點在什么地方，重點強調學生寫作的重點。

五、用激勵的話語放飛孩子們可愛的心靈

教育家第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，學生的作文一旦完成，需要及時鼓勵。

第一，要以典型評析為范例，使每位學生從中悟到評改的思路、方法，掌握要領。其次，以互評互改為主要形式，促使每個學生參與到評改實踐活動中來。最后，以展示交流活動為平臺，讓每名學生都能品嘗到成功的快樂。學生作文水平的發展是不均衡的，有差異的。以往的講課主角常是優等生，中下等生往往難有表現自我的機會，而“善表現”可以說是每個孩子的天性，每一個學生都有進步的愿望，都有被人欣賞，被人肯定的愿望，都有主動發展的潛能，他們缺少的是一個發揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺，如果教師真誠的為他們提供這樣上個平臺，發自肺腑地擇其點滴“亮點”進行評賞，對其思路加以適當引導、開掘，學生的潛能就會像空氣一樣，放在多大有空間里，它就有多大。正如贊訶夫講的那樣：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。

總體上來說，語文教師在進行作文寫作方面的指導與教學時，要嚴格結合小學生的年齡特點和心理需要進行考查作文能力指標的確定與調整，時刻以小學生的接受能力和理解能力為主要依據進行作文的指導與教學。始終以小學生的學習興趣與發展能力作為教學中心，培養學生的良好寫作習慣與閱讀習慣，激發學生的作文寫作興趣與動力，在培養小學生寫作能力的同時實現作文教學與指導質量的提升，推動語文學科的進步與發展，讓孩子們的心靈都能在作文的海洋里自由翱翔！

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