小學生勞動習慣的培養

金誠

【摘 要】本論文旨在闡述“在新課程背景下，對小學生勞動習慣的培養”。具體可分為：①全面理解大綱教學目的中各要素間的關系；②系統把握、使用教材；③認真搞好勞動實踐；④廣泛開展課外活動；⑤完善勞動課考核辦法；⑥充分發揮榜樣的帶動作用。

【關鍵詞】小學生；習慣；勞動習慣；培養

眾所周知，習慣是在長時間里逐漸養成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚，它對于人生有著不可估量的影響。著名教育家葉圣陶先生曾指出：“養成良好習慣，直到終身由之的程度，是一條規律?！保ā度~圣陶序跋集》第307頁）小學是學校教育的起始階段，對于人生習慣的養成有著重要的奠基作用。從小養成了良好的習慣，就可以使人受益終生。如果形成了不良習慣，要想改過來則談何容易，會讓人一輩子吃虧。特別是現在的小學生，基本上都是獨生子女，特殊的身份使得這些“小太陽”、“小公主”倍受寵愛，簡直爬上了“貴族”地位。

一、全面理解大綱教學目的中各要素間的關系

小學勞動課教學大綱規定必須達到的教學目的包括多項，其中良好的勞動習慣與勞動知識和技能、正確的勞動觀念、熱愛勞動和熱愛勞動人民的感情之間是相輔相成、辯證統一的。

學生一旦初步學會了一些基本的勞動知識和技能，逐步具備了勞動觀念、熱愛勞動和熱愛勞動人民的感情，就會更有利于良好勞動習慣的養成；而養成了良好的勞動習慣，就必然有利于學生掌握基本的勞動知識和技能，培養正確的勞動觀念、熱愛勞動和熱愛勞動人民的感情。

二、系統把握、使用教材

循序漸進既是學習的一般規律，也是培養良好習慣的必由之路。良好習慣的養成不可能一蹴而就，而是要經過一個由易到難，由少到多，由簡單到復雜的漸進過程。我們中原油田所用的小學勞動課本是由河南省教委教研室依據小學勞動課教學大綱編寫的。課本把大綱規定的自我服務勞動、家務勞動、公益勞動、簡單的生產勞動等內容有計劃地分別編進了各冊課本中，把課本中的同類內容按照年級由低到高的順序綜合排列，就分別構成了上述四項內容的教育和實踐的序列。按此教材教學是有利于小學生良好勞動習慣培養的。教師在使用小學勞動教材時，要注意瞻前顧后，系統地整體地駕馭教材，發揮教材所具有的訓練序列優勢，使小學生良好勞動習慣的培養具有連續性、漸近性。

三、認真搞好勞動實踐

勞動實踐是形成良好勞動習慣的基礎和前提，良好的勞動習慣只能成之于長期的經常不斷的勞動實踐的磨練和積淀，僅憑紙上談兵的說教是無濟于事的。小學勞動課教學大綱在教學中應注意的幾個問題中指出：“在勞動課教學中，勞動實踐是進行勞動教育的基礎，勞動課要以勞動實踐為主，寓思想教育于勞動實踐之中……”

因此，我們要培養小學生良好的勞動習慣，必須重視搞好勞動實踐。小學勞動課教師在勞動課教學中，要注意講明每次勞動實踐的目的和意義，以增強小學生參加勞動實踐的興趣和自覺性。必須堅決杜絕像進行語文教學那樣只讓學生讀課文、背課文的現象，切實組織指導小學生搞好勞動實踐。

四、廣泛開展課外活動

課外活動是課堂教學的延伸和補充，是小學勞動教學的有機組成部分。豐富多彩的勞動實踐，將更加有利于小學生良好勞動習慣的養成。小學勞動課教學大綱指出，教學中應注意“積極開展課外活動，做到課內課外相結合。要在課外組織勞動項目興趣小組，如編織、刺繡、烹飪、種植、飼養、小木工、縫紉、科技制作和科學小實驗等?！睉⒁狻凹訌娕c社會和學生家長的聯系。要有計劃、有目的地組織學生到工廠、商店、農村參觀，開闊學生的視野。

五、完善勞動課考核辦法

勞動課考核是把握勞動課教學質量，為進一步改進教學提供客觀依據的重要手段，對教學有著重要的導向作用。小學勞動課教學大綱在“教學中應注意的幾個問題”中指出：“勞動課要進行考核，考核的內容主要是學生的勞動態度、所學知識在實踐中的運用情況，以及勞動成果的質量等方面。勞動表現應寫進操作評語，勞動課成績應記入學生成績冊?！边@些辦法對考核學生學會基本的勞動知識和技能，養成正確的勞動觀念及熱愛勞動和熱愛勞動人民的感情諸內容應該說是可行的，但是，卻難以把握小學生良好勞動習慣的養成情況。

這樣，勞動課教師就可以大致了解小學生參與家務勞動的情況。當前有些小學生在學校勞動表現很積極，如掃地、拖地等不怕臟、不怕累，雖然是同樣的活而在家里卻視為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的事，自己絕對不肯干。

因此，讓家庭甚至社會參與一定的勞動課內容考核是非常必要的。

六、充分發揮榜樣的帶動作用

一是要樹立小學生中具有良好勞動習慣的典型，宣傳他們的事跡，熱情地予以表彰，讓榜樣帶動小學生養成良好的勞動習慣。

二是教師要言傳身教，以身作則，成為學生學習的楷模。教師的行為對學生實際上是一種無聲的影響，其力量比有聲的說教不知要大多少倍。因此，就要求教師自身首先要有良好的勞動習慣，以收到讓學生耳濡目染，近朱者赤的效果。

參考文獻：

[1]《義務教育勞技課程標準》（實驗稿）.

[2]李曉東.小學生心理學.北京：人民教育出版社，2003.

[3]張大均.教育心理學.北京人民教育出版社，1999.98