淺談故事表演活動在幼兒語言教育中的運用

許真真

【摘要】語言是人類思維的工具和表現形式，人類思維成果通過語言得以鞏固、發展和傳遞。幼兒時期是人類學習語言最敏感、最關鍵時期，而運用內容淺顯、情節生動、富有兒童情趣的故事表演活動能促進幼兒語言的積極發展，從而獲得幼兒語言能力的有效提高。

【關鍵詞】幼兒；故事表演；語言教育

幼兒通過與人、物、環境等交互作用學習語言，凡是有語言參與的活動都可以作為語言教育的途徑。作為幼兒教師要不斷通過日常生活、游戲、專門的教育活動等多種渠道對幼兒進行語言教育，其中，故事表演活動在幼兒語言教育中具有獨特的作用。

故事表演是指幼兒通過扮演文學作品中的角色，運用一定的表演技能（語言、動作、手勢、表情），再現該文學作品的內容（或某一片段）的一種活動形式。它以幼兒在表演角色活動中獲得滿足感、追求表演的快樂為目的，它的內容來源于語言豐富、情景優美的文學作品。幼兒在表演時，能接觸大量文學語言，并在特定的情景中學習運用語言、動作、表情去表現文學作品，而且它需要經歷從文本的復述到表演的轉化過程，經歷從語言到動態形象的表達，所以能極大地豐富幼兒的詞匯量、發展幼兒語言的表達能力，為幼兒創造性運用語言提供機會。

一、選擇符合幼兒年齡特點的表演內容

故事表演是以內容為載體，言語、動作為主要表現手段，所以，內容選擇的恰當程度直接關系到幼兒語言教育的效果。如果選擇過強的表演內容，會限制幼兒表現能力的發揮，反之，則會削弱幼兒參與表演的興趣。

不同的文學作品故事具有不同的特點，而在選擇故事表演的內容時應充分結合作品本身的特點和幼兒的年齡特點、幼兒興趣及本班幼兒原有的知識經驗準備及技能等相關因素綜合考慮。比如，對于小班幼兒可以選擇一些符合生活經驗、形象生動、具有鮮明聲音色彩、內容短小生動、對話重復的故事，如《小兔子乖乖》《拔蘿卜》《小老鼠的魔棒》等；中班幼兒可選擇形象較為夸張奇特、情節發展較為復雜并富有懸念、能表現人物情感和心情、鮮明生動的故事內容，如《三只蝴蝶》《金色的房子》《小兔子找太陽》等；大班幼兒選擇題材較為廣泛，可選擇情節與情感變化復雜、跌宕起伏，人物情感和心理富于變化、充滿奇思妙想的故事內容，也可選擇經典的童話故事、寓言故事，如《白雪公主》《小紅帽》《烏鴉喝水》等。

二、營造壞境氛圍，激發幼兒表演興趣

《幼兒園指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展?！绷己玫沫h境創設是幼兒開展故事表演的前提，因此，環境的創設既要能吸引幼兒的目光、引發幼兒的表演興趣和表演的主動性、積極性。但如要充分發揮幼兒的表現力和創造力，還需結合選擇的故事內容，以貼近幼兒的日常生活的形式讓幼兒易于接受。比如，本班中班開學初，因為幼兒已經獲得了一年的學習經驗，已經比較喜歡聽故事，能夠在教師的引導下通過簡單的對話和動作來表現故事，對故事表演產生了初步的興趣。因此，我們在活動室創設了“寶寶劇場”專門進行表演活動，并結合《小羊和狼》的故事場景，在墻面創設了關聯故事情境，如“立體”的“小河”從山上流下來，一只“可愛”的“小羊”在河邊喝水，旁邊站著一只“兇狠”的“大灰狼”露著尖尖的牙齒看著小羊。幼兒在如此形象的舞臺上盡情發揮自己的表演才能，充分感受故事的語言美、情境美。同時，為了能讓幼兒表演時完全投入到角色中，激發幼兒表演愿望，增加表演的趣味性、戲劇性和象征性，我們為提供幼兒形象的胸飾、頭飾、顏色鮮艷及形象的服裝及各角色需要的道具。如：在《小羊和狼》中，我們為幼兒提供了小羊、小貓、小狗、小馬、小象、大灰狼的服飾和頭飾，還和幼兒共同制作了“灶臺”“大樹”“房子”道具，使幼兒在表演中有身臨其境的感覺，表演的更投入，更為逼真。

三、注重故事表演指導策略

1、通過多種渠道讓幼兒理解故事內容并學會復述故事中的主要語言。故事表演需經歷從文本的復述再到表演的過程。在引導幼兒接觸新的文學作品時，我們可以通過欣賞圖片、表演并配以形象生動的語言幫，助幼兒理解故事情節，并可以利用提問的方式，加深幼兒對故事的理解并逐漸掌握故事中的主要對話，為表演活動做準備。如在復述故事《小羊和狼》時，可以問“小羊遇到了什么困難？”“大灰狼看見小羊在喝水，怎么對小羊說的？”“故事中有哪些好朋友來幫助小羊？”“它們都是怎么說的？”在提問中逐漸讓幼兒學會簡單復述故事中的語言，如“我說我的就是我的，你喝了我的水，今天晚上我要來吃掉你！”“小羊，你為什么哭呀？”“不要緊，晚上我來幫助你?！?/p>

2、引導幼兒用聲音、表情來塑造角色。幼兒在故事表演活動中，對表現角色外形特征和情緒情感體驗的面部表情掌握較好，但對故事表演中的聲音表情卻很難掌握，如何引導幼兒用聲音表情來塑造。教師在給幼兒復述故事時，始終要堅持有表情、陰陽頓挫、繪聲繪色的講述，讓幼兒獲得前期的經驗，然后引導幼兒充分感受故事中的人物形象，有淺入深、有簡到難的理解聲音表現的技巧，如在《小羊和狼》中，先讓幼兒理解各個小動物的形象，比如小貓是比較溫柔的小動物，所以聲音應該是輕輕的、柔柔的；大象的身體比較龐大，聲音應該是比較粗的；而大灰狼是比較兇惡的，聲音應該是兇狠的、大聲的。然后根據情境的不同讓幼兒理解聲音的不同，比如剛開始小羊出場還沒有出現大灰狼，這時小羊的心里是高興的，聲音應該比較輕快、高興；當遇見大灰狼說要吃它的時候，小羊的心里既害怕又擔心，所以聲音表現的應該是哭出來。

3、表演中以強帶弱，促使整體幼兒言語能力的提高。幼兒的言語能力是有差異的，能力強的幼兒往往踴躍參與，主動地、有創造性地進行表演；能力較弱的幼兒則在一旁觀望?？刹捎靡詮妿醯男问?，讓能力較強的幼兒帶動能力較弱的幼兒一起參與進來。例如在《小羊和狼》中，為了鼓勵能力較弱的幼兒進行表演，我們在故事中增加了角色的數量，比如我們安排了兩只小貓或兩只小狗同時過來幫助小羊，讓一位能力較強的幼兒帶動相對能力較弱的幼兒，讓他們都能積極地參與到表演活動中來。

4、提供充足的時間讓幼兒參與表演。只有給與幼兒充分的時間和空間，幼兒才能完全地發揮自己的表現力和創造力，教師應當滿足不同層次幼兒的表演愿望，讓幼兒自主選擇角色并充分的感受角色，并且能夠自主的學會處理表演中出現的問題，促使整體幼兒言語提高的同時，也相應增加了其他領域的經驗。

綜上所述，幼兒教師通過選擇符合幼兒特點的表演內容，并注意營造良好的環境氛圍，激發幼兒表演興趣，同時在幼兒表演過程中進行科學干預引導，不僅提高了幼兒對于文學作品的理解能力和興趣，體現了文學作品的教育價值，更促使幼兒在表演活動中語言的積極發展，從而獲得語言綜合能力的提升。

【參考文獻】

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