初中語文教學中小組合作學習法的運用策略之我見

張吉光

摘 要：在教育體制改革的大環境下，為切實提高初中語文教學的質量和效果，強化學生的文學素養，初中語文教學應當積極創新教學方式，促進學生的身心健康發展。小組合作學習法的出現和有效應用，取得了顯著的教學效果，本文簡要探討小組合作學習法在初中語文教學中的實際運用方式，以促進初中語文教學質量的提升。

關鍵詞：初中語文教學；小組合作學習法；運用

小組合作學習法是一種現代化的教學方式，富有創意性且收效顯著，被認為是近年來最重要的教學方略。在班級授課制背景下，教師指導小組成員展開合作，促進群體功能的充分發揮，從而提高小組內學生個體的學習能力，促進教學目標的實現，激發學生的主動性和創造性。當前小組合作學習法在初中語文教學中仍存在一定不足，在運用策略上有待進進一步探索，爭取打造出優質高效的初中語文教學課堂，提高初中語文的教學質量。

1 反思教學，充分做好教學準備

為切實提高初中語文課堂教學質量，促進小組合作學習法的實際應用價值的有效發揮，教師應當反思語文教學實際情況，充分做好教學準備工作。就以往初中語文教學的實際情況來看，教師時常會叮囑學生在課下做好下一課的預習，但是教師僅僅是口頭上的闡述，并未對學生的課下預習成果進行檢驗，而學生也只是聽一聽，課下就忘記了老師的叮囑，實際預習效果并不理想。此種情況下，教師在講授新課時，學生對文章中的內容并不熟悉，無法與教師開展交流和配合，導致小組合作學習難以取得理想的效果。

比如在七年級上冊《濟南的冬天》一課的教學過程中，為取得理想的教學效果，提高小組合作學習的效率，教師應當積極與其他教師交流教學思想，發現自身教學中的不足，完善教學方案，充分做好教學前的準備工作，進而在實際課堂教學過程中，提出探究性問題：濟南的冬天美在哪？文章中“最妙的是下點小雪呀”這一句中所提到的下雪后山景妙在哪里？在提出相關問題后，引導學生在小組內進行合作學習，自主探究問題進而解決問題，促進教師與學生之間的積極交流和溝通，相互配合，深化學生對文章中心思想的理解和把握，從整體上促進初中語文教學質量的提升。

2 塑造氛圍，調動學生學習興趣

初中階段的學生，正處于身心發展的特殊時期，針對學生在這一階段的性格特點，在語文課堂教學過程中，教師應當緊緊圍繞學生的這一特點開展教學，創建趣味性語文課堂，培養學生對語文學科的熱情，從而促進初中語文教學目標的實現。在實際教學過程中，教師應當適當引出語文知識相關的趣味性問題，吸引學生的注意力，并充分調動學生的積極性，促使學生積極闡述自己的觀點，并圍繞相關語文知識在小組內展開積極討論，強化語文課堂教學的效果。

比如在開展九年級下冊《曹劌論戰》一課的教學時，教師可以先通過依據古語，“十年春，王正月，公敗齊師于長勺”向學生提出問題，從這句話中可以了解到哪些信息？進而將學生分為若干小組，每組6人左右，先不布置預習，讓學生在小組內合作學習，并結合教師所提出的問題進行討論，小組內探討如何續寫下文。學生在集思廣益后，會提出一些思路，包括為什么打，怎么打，戰爭性質以及交戰勝敗情況等。在此過程中，通過小組合作學習的方式有助于拓寬學生的視野，強化學生的邏輯思維能力，促進學生文學素養以及知識應用能力的提升。

3 培養習慣，提高小組合作學習效率

在初中語文教學過程中，教師應當引導并幫助學生養成良好的學習習慣，提高其自主學習的積極性，促進其主觀能動性的充分發揮，明確學習意義，從而切實提高初中語文教學中小組合作學習的總體效率。因此教師在開展課堂教學時，應當采取有效的措施引導學生一邊讀文章一邊鍛煉寫作，促進學生閱讀能力與寫作能力的同步提升。具體來講，在學生閱讀課文或課外讀物時，應當養成自覺記筆記的習慣，不僅要對理解不到位的內容進行標記，還要對含金量較高的詞匯和段落記錄到筆記本上，隨著時間的推移，學生會逐漸積累大量的好詞好句好段，為其寫作能力的提升打下了堅實的基礎。

比如在開展《阿長與山海經》這一課的教學時，教師應當能夠引導學生進行小組合作學習，深化其對文章主題的理解，讓學生先分工合作學習，對魯迅先生的散文閱讀，并適當拓寬閱讀范圍，延伸至《朝花夕拾》，進而鼓勵小組內學生相互探討，領悟文章中心思想，并在小組范圍交流閱讀后的思想變化，以促進小組內學生更加深刻的理解魯迅先生的寫作意圖，深化文章主旨，通過小組合作學習法的有效運用，切實提高學生的閱讀能力和理解能力，進而提高初中語文課堂教學質量。

4 多維交流，積極合理評價學生

在實際教學過程中，教師不經意間的一句鼓勵和一句表揚，都可能會給予學生一定的力量，增強學生的自信心，從而更加積極主動的參與到語文學習中，促進小組合作學習的順利開展，因此在語文教學過程中，教師應當積極加強與學生之間的互動交流，了解每一名學生在小組合作學習過程中的具體表現和學習成果，對學生進行合理的評價。

比如在八年級上冊《核舟記》一課的教學過程中，教師應當積極創設合理的教學情境，開展科學化的小組合作學習模式，激發學生對課文的學習興趣，一定程度上緩解文言文的枯燥，充分調動學生的學習興趣，促進學生主觀能動性的充分發揮，引導學生進一步理解文中核心思想，待小組合作學習完成后，教師對學生的合作學習情況進行檢查，并給予學生最真實的肯定和積極的評價，促使學生感受到成功的喜悅，最大程度上激發學生的學習興趣，從而確保小組合作學習能夠取得比較理想的學習效果。

5 充分權衡，認真開展教學活動

在當前教育體制改革的情況下，大部分學校普遍實施了小組合作學習方式，但實際取得的教學效果并不是十分理想，部分教師在初中語文教學過程中僅僅以完成教學任務為目標，強制性的開展小組合作學習，而在實際教學過程中并未對學生進行科學化的引導和監督，導致小組合作學習法的實際價值并未得到有效的發揮，導致初中語文教學質量受到嚴重影響。針對此種情況，教師應當權衡語文教學的時機及教學安排，認真實施教學。因此教師應當結合學生自身學習特點及其認知能力進行系統化分析，將教學目標及資源環境與初中語文教學進行有機融合，為初中語文教學質量的提升提供可靠的基礎。在此基礎上，將學生合理劃分為若干小組，引導學生自主探究語文問題，促進中學生文學素養以及學習能力的提升，促進學生的全面健康發展。

例如，在學習高爾基的《童年的朋友》時，讓學生思考：題目中所說的“童年的朋友”指的是誰？我們平常所交的朋友，一般是在學習上、生活上幫助過我們的同學、伙伴，那么，作者為什么把自己的長輩稱為“童年的朋友”？并讓學生展開交流、討論，同時在一旁監督學生參與的狀態，讓同學之間優劣互補，共同完成這一問題。不過，在開展初中語文小組合作學習活動時，教師要明確自身的身份，也應積極地參與學生的合作學習活動，洞察學生在小組合作中的一切發揮與表現。

結束語

總的來看，若想要切實提高初中語文課堂教學質量，強化學生的文學素養和語文知識應用能力，教師應當積極轉變教學理念，對小組合作學習法進行科學化運用，積極營造高效的小組合作學習課堂，為學生在語文課堂上學習和展示自我提供一個優良的平臺，通過教學模式的轉變，充分調動學生學習語文知識的積極性，促進其主觀能動性的有效發揮，從而促進初中語文教學目標的實現，提高學生的文學素養。

參考文獻

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