圖形

摘 要：微課是近年來國內外教學發展的熱點和趨勢。圖形——背景理論是一種認知凸顯觀。本文以圖形背景論的基本思想為出發點，分析了大學英語微課設計中如何設計“圖形”和“背景”，從而更好地吸引學生的注意，提高學習效率。

關鍵詞：圖形——背景理論 大學英語 微課設計 應用

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）08-0028-02

1 引言

微課程是近年來國內外教學研究的熱點，是互聯網+時代背景下課程發展的趨勢。關中客（2011）把 “微課”定義為：以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源[1]。近年來，國內外學者對微課程的定義、特征、微課設計的硬件和軟件要求，以及微課在不同學科和領域的應用進行了有益的探索和研究。[2][3][4]從總體來看，微課程的研究和開發還處于方興未艾的階段，仍有很多方面值得進一步探索。

圖形——背景理論是一種認知觀，由丹麥心理學家魯賓（Rubin）首先提出，后由完形心理學家（或曰格式塔心理學家）借鑒來研究知覺（陳治安、文旭，2008）。[5]本文嘗試用圖形——背景理論的基本思想來指導大學英語微課設計，力圖回答以下問題：在大學英語微課設計中，哪些要素應該處理為“圖形”，而哪些要素應該處理為“背景”？如何將這些“圖形”和“背景”有機結合，從而更好地提高學習者的學習興趣和學習效率？

2 圖形、背景和注意分配

當我們觀察周圍環境時，通常會把引起我們注意的某個人或物體作為知覺上突顯的圖形，而把環境作為背景，這就是認知突顯原則。圖形是注意的焦點部分，而背景是圖形的認知參照點。完型心理學家認為，圖形的選擇遵循“普雷格郎茨原則”（the principle of Pragnanz），即通常把具有完型特征的物體、小的物體或者運動的物體用作圖形。[5]比如，人們在觀看足球比賽時，往往把注意的焦點放在足球上、抑或是帶球的球員或快速移動的球員身上，這時，足球、帶球的球員或快速移動的球員往往被看成圖形，而其它球員和觀眾、以及足球場被當作背景。同樣，在教學活動中，同靜止的圖片相比，動畫往往更能吸引學生的注意而成為“圖形”。

圖形和背景可以理解為一種位置關系，這種位置關系常常用來表述命題，換言之，位置關系的命題意義可以理解為圖形——背景關系。[6]正是因為圖形——背景理論可以用來研究on，in，over等介詞以及小句的語義，因此引起了國內外學者的極大興趣和關注。

由于圖形和背景具有不同的認知凸顯程度，因此，它們對觀察者注意的刺激強度和效果是不同的。具體到學習語境，學生對學習信號刺激的強度的感知和注意的分配是有區別的，因此對學習的效果具有很大的影響。因此，教師在進行教學設計時，要認真地考慮將哪些要素處理成“圖形”，哪些要素處理成“背景”，從而促進學生注意分配的合理性、有效性和持續性，提高學習效率。

3 大學英語微課設計如何體現“圖形”和“背景”

在大學英語微課視頻設計中，設計到教師、學生、道具、拍攝場景等參與者和環境要素，如何在有限的時間和空間范圍內，合理地對這些要素在不同學習任務中進行“圖形”和“背景”的分配，從而促使學生高效率地分配注意，是每個微課設計者必須認真思考的問題。

3.1 教師角色的“圖形”和 “背景”選擇

在微課視頻的設計中，教師應該清楚自己的身份何時為“圖形”，何時為“背景”。一般來說，教師如果作為“背景”身份時應該盡量少的出現，較好的選擇是出現在視頻開端和結束，以及沒有知識呈現的時候。如果需要凸顯的是需要呈現的知識，則此時知識表現為“圖形”，教師角色轉換成“背景”。這時應該盡量凸顯PPT，word里的知識元素。另外，教師的著裝和化妝應該端莊、大方、得體，不宜濃妝艷抹或太過奇特而成為視頻中的“圖形”，分散學生的注意力。

3.2 教師話語的“圖形”和“背景”選擇

一般來說，教師往往將重要的知識點處理為圖形，可以通過重讀、語氣和語調以及特殊句法結構來實現“圖形”的凸顯。在語調上可以通過拉長聲音、變化語調、放慢語速等手段來吸引學生的注意。在語言的選擇上，要直接明了、言簡意賅，不宜冗長和啰嗦。有時教師可以通過話語重復或言語提示來凸顯知識“圖形”，比如，教師在課堂上常用諸如 “Example， example， example！ Examples are very important in supporting your argument”， “Attention，please”，“Next， we are going to talk about the important and difficult points”，“We are going to focus on…”等話語來提示學生注意。也可以通過提問方式，如“Do you understand？”“Do you see what I mean” 等來引起學生的注意，或及時接收學生的反饋。在句子結構的選擇上，教師可以選擇分裂句（cleft sentences），倒裝句（inverted sentences），以及省略句（elliptical sentences）等特殊句式來凸顯重要的、未知的新信息，而將其它已知的、不重要的信息處理為背景。教師還可以通過使用修辭話語，如反諷、幽默、排比等有標記話語來吸引學生把注意分配到需要凸顯的知識點“圖形”上。

3.3 視頻語言的“圖形”和“背景”選擇

對于需要通過PPT或word呈現的知識“圖形”，教師可以通過設計題目（title）、標題（headline）、關鍵詞（keywords）等來凸顯它們。教師應該盡量使用單詞、短語、簡短的句子形式，而盡量避免使用長的復雜的句子，尤其要避免大段的文字充滿整個屏幕，因為這樣做就會減小“圖形”和“背景”的區分度，不能有效地吸引學生的注意力。另外，可以通過字體設計，比如加粗、加框、斜體、下劃線，使用不同的顏色和字體，如三維字體、藝術字體等來凸顯這些語言的“圖形”，而將次要的知識信息處理為“背景”。為了讓學生快速找到語言“圖形”，有時可以通過添加必要的視覺導航標識，如用箭頭、下劃線、顏色凸顯、閃爍、動畫等標示出當前所講知識“圖形”在 PPT 中的位置，或用方形、圓形，或者其它形狀圈出所講內容在圖片中的區域等。 在PPT 或word的語言選擇上，教師要根據教學目標，選取能夠凸顯知識“圖形”的語言表達方式，如果要凸顯句子中的某個成分，就可以將它處理成“句子圖形”（syntactic figure），采用分裂句、倒裝句、左脫位句式、雙重否定等強調句式來達到凸顯的目的。

在模版和圖片選擇上，應該清楚它們的“背景”功能，不宜選擇色彩太過鮮艷、層次太過復雜的模版和圖片；圖片的數量要根據它是否能有效凸顯知識點這個主題和“圖形”，不宜喧賓奪主而分散學生的注意。有時，我們可以通過選擇不同的“背景”模版或圖片來凸顯知識“圖形”，避免呆板和單調，但一定要起到它作為“背景”的襯托功能。

3.4 拍攝場景和道具的“圖形”和“背景”選擇

在選擇拍攝場景和道具時，教師應該明確它們在視頻中的“背景”地位。因此，應該找與知識主題相關的背景場所和道具，場地要安靜、整潔、簡單，道具不宜過多過雜，色彩不宜太過耀眼絢爛。如果需要背景音樂，應該選擇能促進學習效率的輕音樂。當然，如果話題是與音樂風格相關，比如在討論展示不同音樂類型時，可以選擇不同風格的音樂來作為要凸顯的知識“圖形”?？偟膩碚f，與這些背景相比，教師此時體現為“圖形”。因此，場地和音樂的選擇要能充分地凸顯知識“圖形”和“教師”圖形。從而能夠促進學生有效分配注意，提高學習效率。

4 結語

微課的應用研究有很高的實踐價值。本文基于圖形——背景理論的基本思想，從教師角色、教師話語、視頻語言、拍攝場景和背景四個方面的“圖形”和“背景”選擇入手，探討了如何根據“圖形”和“背景”的特征和相互關系來指導大學英語微課設計，從而促進學生合理分配注意，提高學習效率。本文的設想需要結合教學實踐，進一步研究和細化。同時，具體到不同學科、不同主題、不同教學目標、不同教學風格的微課程，“圖形”和“背景”選擇和設計還存在一定的差異，這需要微課設計者在實踐中不斷完善和發展，從而使其更加系統、科學和完善。

參考文獻：

[1] 關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）：14.

[2] 盧海燕. 基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（158）：33-36.

[3] 張曉君，李東哲，陳雷.微課程視頻制作中的注意引導設計[J]. 現代教育技術，2013（8）：105-107.

[4] 鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設計和應用的關健問題思考[J]. 中國電化教育，2014（12）：85-88.

[5] 陳治安，文旭.認知語言學入門導讀[Z].北京：外語教學與研究出版社，2008.

[6] Ungerer， F. & H.-J.Schmid. An Introduction to Cognitive Linguistics[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2008.

作者簡介：周忠杰（1973-），男，四川廣安人，碩士，講師，研究方向：語用學和認知語言學。