融合教育環境下唐氏兒童同伴交往觀察與分析

周平 楊江鳳

摘 要：通過長期對上海某所融合園唐氏兒童的半日生活觀察，筆者了解唐氏兒童在游戲活動當中同伴交往的狀況，并對此進行分析，進而從教育者角度提出相關建議，改善唐氏兒童在同伴交往中的弱勢地位。

關鍵詞：融合教育 唐氏兒童 同伴交往

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）08-0101-02

與同伴交往是孩子發展的基本需要，直接影響孩子的情緒、情感和個性的發展。在交往的情景中，兒童鍛煉和形成了自尊、自信、自強和自愛的品質，促進了兒童語言和社會能力的發展，是兒童進行有效學習的重要方式，是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉。對特殊兒童來說，同伴關系具有同樣重要的價值。目前，上海一些幼兒園采取融合教育的形式，招收特殊兒童，讓特殊兒童與正常兒童一起學習和生活。其中，唐氏兒童由于其生理和智力上的缺陷，在融合教育的實施過程中具有一定的典型性。已有研究發現，正常兒童對特殊兒童存在排斥和歧視。但是，唐氏兒童與普通兒童在融合教育環境中是怎樣相處的？在有無老師在場的情況下，相處的方式和態度是否一樣？為了幫助他們維持交往和解決沖突，教師如何給與適時、適度的指導？帶著這樣的問題，筆者在上海市的一所融合幼兒園對一個唐氏兒童進行了觀察。

1 觀察對象

云云（化名），女，5歲，患有唐氏綜合癥，無心臟病。兩年前進入融合幼兒園。爸爸是某企業的高管，媽媽是某大學的老師。媽媽非常重視云云各方面的培養，云云的智商、語言能力和動作發展都較高于同類孩子，低于正常孩子。云云平時由爺爺、奶奶撫養。

2 觀察記錄與分析

觀察實況一：在室外活動中，云云和一個大班的姐姐蘭蘭一起玩耍，蘭蘭是幼兒園安排來帶云云玩的。云云和蘭蘭坐在椅子上玩打拍子。蘭蘭不時地摸摸云云的頭發、臉和肩。這時，老師遞過來一塊毛巾，云云能自己擦臉。當蘭蘭要來幫助她擦臉的時候，云云緊緊抓住毛巾，不讓大姐姐幫忙，并且拿毛巾擦蘭蘭的頭發。云云擦臉的動作反復持續了兩分鐘，在這期間，云云目光游離，對蘭蘭的注視、笑、說話和逗引沒有反應。當蘭蘭拿走手帕的時候，云云有些不安，目光緊隨手帕的方向。蘭蘭把毛巾蓋在云云的頭上，云云立即緊緊抓住毛巾，生怕毛巾再次被搶走。這時，蘭蘭用手晃動云云的肩，并且把臉湊近云云。云云立即伸手推開蘭蘭，推開的動作重復了兩次，并且表情很憤怒。當園長告訴蘭蘭帶云云去玩的時候，蘭蘭準備抱起云云，遭到了云云的強烈拒絕。最后蘭蘭不再抱她，牽著云云的手去玩了。

分析：從上述可以看出，云云的動作多為重復性動作，比如擦臉，這可能是從別人那里模仿過來的。云云緊緊抓住毛巾，拒絕別人的幫助和抱，這或許是她的防御方式，用來保護自己和自己的東西；或許是她有了一定的自主意識。另外，云云對蘭蘭的交往發起（注視、笑、逗引）沒有反應，說明她還沒有回應同伴的意識。對于蘭蘭搖晃她的肩的動作，她的反應比較強烈，說明她厭惡這種方式，也是她自我保護的方式。

觀察實況二：在找朋友游戲中，同學們投入到游戲中，在老師的歌聲中找自己的朋友。當有人找到云云的時候，云云并沒有反應過來。這時老師把云云從地上抱起，告訴她跑，云云才學著其他小朋友的開始跑。這其中她并沒有找朋友，而是自己一個人“自娛自樂”，然后在自己原來的位置上坐下來。當云云第二次被別的小朋友拍到背的時候，她也沒有反應過來，這時，老師再一次過來把她從地上拉起，讓她跑。這次她也沒有找朋友，而是跟著她前面小朋友坐下來，但這次的位置不是她原來的位置，因為她原來的位置別人占據了。

分析：從上述我們可以看出，云云并沒有很好地了解游戲的規則，不懂得需要找到朋友（拍一下別的小朋友的后背）才能在空位上坐下來；反應也比較遲鈍，需要老師的提示，所以她沒有真正地融入到游戲中去。但她知道回到原來的位置，說明她的記憶有一定的發展。她在游戲中模仿別人的成分也很多，如跟著前面的小朋友跑并且坐下。雖然模仿是個體社會化、以及獲得知識和技能不可缺少的環節，對同伴交往有一定積極作用，但盲目的模仿，不知變通容易造成行為偏差。

觀察實況三：在自由游戲中，每個小朋友都選擇自己喜歡的區角。云云似乎對娃娃情有獨鐘，一個人拿著娃娃玩。有個小朋友在旁邊觀看，云云用身體緊緊把娃娃蓋住，似乎怕被別人搶走。等小朋友走后，云云才把身體從娃娃身上移開，然后試圖把娃娃放進一個簸箕似的東西里。這時，在她毫無防備的情況下，剛剛那個小男孩輕而易舉的拿走了她的娃娃。云云沒有追過去搶回來，也沒有哭，只是在原地不動，呆呆地望著被拿走的娃娃。這時，小男孩把娃娃送回來，云云也沒有表現得很興奮，只是把娃娃緊緊抱在懷里，然后呆呆地看著其他小朋友玩?；蛟S是被小朋友們熱烈的氣氛所感染，她抱著娃娃朝著人群圍著的桌子走去，然后拉著桌子上的東西走回自己原來的地方。這時又有一個小朋友（寧寧）走過來，坐到云云放娃娃的椅子上，想和云云一起游戲。這時，寧寧拿出一把勺子，教云云舀東西。云云似乎不聽寧寧的“指導”，一把搶過勺子自己舀。這時寧寧不給云云舀，似乎怕她把東西舀壞了。云云轉而拿勺子挖娃娃的臉。這時，又有兩個小朋友過來要搶云云的娃娃，云云緊緊護住娃娃。當云云再次拿勺子挖娃娃臉的時候，寧寧用搖手的方式告訴云云這樣是不對的。接著，好幾個小朋友一把拉住云云去畫畫的桌子上。當云云要拿顏料旁邊的瓶子時候，旁邊的小朋友立刻制止了，不讓她拿。別的小朋友面前都有顏料，就云云的面前沒有，她只是觀看別人玩顏料。最后，桌子旁就剩下云云和其他兩個小朋友。這兩個小朋友交流得很開心，云云只是觀看者，沒有加入到其中。

分析：從上述可以看出，云云在自由游戲中多為獨自玩耍，主動發起的次數較少，對于別人的游戲的發起，她也以被動的方式來回應。不管是在自由游戲還是在角色游戲中，云云都處于被指導者的劣勢地位，缺乏影響同伴的行為。因為正常兒童常常將行為作用于云云，并且扮演指導者的角色。他們以高高在上的身份告訴云云：為什么不能這樣玩，為什么要那樣玩。在同伴間產生沖突時，云云也處于不利地位，由于生理上的缺陷對同伴的攻擊性行為多采取回避的自我防御機制，而此時，老師由于無暇顧及，也沒有注意到這種情況。云云在象征游戲中也不具備象征能力，在她的游戲中，沒有出現“以人代人”、“以物代物”、“想象”。在整個游戲中，她都沒有真正進入同伴互動角色，只是在一旁觀看。

3 建議

通過觀察，研究者發現唐氏兒童并沒有受到明顯的同伴排斥，但在同伴交往中表現出較嚴重的交往困難。在有無老師在場的情況下，唐氏兒童受到的待遇也是有差別的。有老師在場的情況下，唐氏兒童能受到廣泛的關注和照顧。在無老師在場的情況下，他們的交往中還夾雜著欺負與被欺負。這需要教育者從以下方面加以注意：

3.1 教師應適時介入

唐氏兒童在與同伴的交往中，發起交往和接受信息的有效性都比較低；維持交往的形式單一、持續的時間也比較短；產生沖突時，處理問題的方法有效度也比較差。這時教師要時刻保持敏感性，在他們遭遇困難時給予及時幫助，給他們創造一個安全、溫馨的受教育環境。如當同伴發起交往的時候，教師可以在一旁示范怎么回應，特殊兒童是可以在模仿中習得一定能力的；教師還可以刻意創造一些交往情境，讓其在實際生活中充分利用所學到的技能；教師還可以在不顯眼的地方對他們的交往狀況進行觀察，以了解唐氏兒童與同伴交往的實況，并且給予及時反饋。

3.2 幫助正常兒童換位思考

在交往中，正常兒童常常指導特殊兒童怎么玩，缺乏平等對待的主觀意愿。在他們看來，唐氏兒童智力有問題，在游戲中或者其他方面“指導”是理所當然的。確實，唐氏兒童需要指導，但是指導要注意方法，正常兒童不能憑借自己的優勢來強加指導，如唐氏兒童的方法錯了，就把人家的玩具強行搶過來教他怎么做。這樣做會讓唐氏兒童心理產生不安全因素，以為自己的東西要被搶走了。這樣的事情發生多次之后，他們的反應或許會更強烈。這時，教師需要營造良好的融合環境，幫助正常兒童換位思考，體會并理解唐氏兒童的特殊狀況和特殊需要，從而學會關懷、幫助和平等的對待同伴。另外，教師還可以教正常兒童一些如何與唐氏兒童交流的具體策略。

參考文獻：

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[2] 彭興蓬.教育關懷：融合教育教師的核心品質[J].教師教育研究，2015.

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作者簡介：周平（1985-），女，湖南汨羅人，長沙師范學院學前教育系專任教師，碩士。