小學生語文閱讀能力培養初探

高曉娟

摘 要：小學生語文閱讀能力的培養是小學語文教學的主要任務之一，本文從以“趣”誘讀、以“境”誘讀、以“時”誘讀和以“談”誘讀等方面，闡述了如何提高語文閱讀教學效率，培養學生語文閱讀能力。

關鍵詞：小學生 語文 閱讀 能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0174-01

《語文新課標》指出，閱讀是學生的個性化行為，學生學會了多形式的閱讀方式，能完全的了解資料的內涵，能充分的展示自身的個性，能極好的豐富自己的精神世界。因此，作為小學語文教師，加強對學生閱讀能力的培養顯得尤為重要，而閱讀能力的培養則又是一項長期持久的工程，絕不能一蹴而就的。

另一方面，由于社會的飛速發展，電子產品家庭的普及化，如今的小學生對古老的閱讀——看書興趣已經大大的降低了，更多地則把時間投入到玩網絡游戲，筆者發現如今所教班級的六年級學生則已上網閱讀電子書。其實，較之以前的學生而言，他們的閱讀水平則退不升，而閱讀的深度相對不夠?？梢?，小學高年級學生的語文閱讀能力有效有力的培養已經刻不容緩。

聯系多年的小學高年級語文教學實踐，筆者認為可以從以下幾方面去培養、提升小學生的閱讀能力。

1 立足課堂，以“趣”誘讀

孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可見，興趣對一個人來說是多么的重要，只有產生了興趣，萬事也就踏下了堅實的第一步。而語文閱讀中的興趣，是學生產生閱讀的動力，能調動學生閱讀的欲望，可以拓展學生思維的空間。

小學語文課本上的精讀課文，都是語文專家們慎重選擇、再三斟酌而入圍的佳作。最為語文教師要充分利用課本的文章，根據不同體裁的文本特點，精心設計梯度式的問題，讓學生覺得有趣而又能通過閱讀文本加以答疑解難，這樣的學習，學生會慢慢產生閱讀興趣。

當然語文課文的教授要切合文本，體現文本的真情實意，更重要的是在課堂上一步步培養學生閱讀與領會的能力，也就是說語文閱讀教學中應注重文本內容的整合體悟和訓練的循序漸進，突出由實踐到認識再到運用的學習規律；教師在引導學生自我文本的感悟時注重提點學生上一組文本材料和下一組文本材料之間的前后銜接，從詞意理解到遣詞造句，再到閱讀領會，最后上升到讀寫結合的逐步提高的訓練特點。

按著這樣逐步而閱讀，班級學生讀完課文，總會對文本發表一些見解，理解能力差一些學生的可以完成對詞匯的解說，理解能力相對好一些的學生可以說說一些句子的體會，當然更高層次的是學生對閱讀完文本的感受。這樣逐一學習，可以考慮到班級大部分同學，學生自然覺得閱讀嘛也不難，你看，每次閱讀時，都能向大家交流一些知識點，那么學生的興趣就這樣開始產生了。

當然在語文學習的閱讀和交流中，老師的態度也是特別關鍵的，我們要時時一個朋友的身份去傾聽學生的讀書感受，每一個同學都有自己不同的體會與看法，因為“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”，而快樂的閱讀興趣則是一種強大的推動力量，可以促進學生好好學習的強烈愿望。

2 營造氛圍，以“境”誘讀

作為一名小學語文教師平時就應充分利用班級空間，有意識地營造一種濃厚的讀書氛圍，為了動員學生利用閑暇時間讀書閱報，我們在班級中設立了“圖書角”，圖書角的書率先由班主任提供，于是陸陸續續有學生也把自己看過的認為可讀性比較大的書籍帶到圖書角與同學共享。這樣一下課，教室里少了奔跑追逐的身影，更多地挨挨擠擠地靠在圖書角，津津有味地閱讀自己感興趣的書籍呢，甚至還有同學在輕輕絮語著讀書體會呢！

時間一長，圖書角的書籍已不能滿足同學們的閱讀量了。于是，筆者利用課余時間、班隊課，帶同學們到學校圖書室去轉一轉，看一看，圖書室的書籍五花八門，可是難選呢！這就要老師在學生選擇圖書時進行正確引導，并要結合學生自主意愿，引導他們還可以閱讀各種有益的報刊雜志，交給他們正確的讀書方法，幫助他們合理安排閱讀的時間分配。學生在這樣外界環境下，在這樣的循循善誘下明白了怎樣閱讀與自身的學習兩不誤以后，閱讀的興趣愈發濃厚了，閱讀的范圍更加寬廣了，知識面也越發豐富了，閱讀的感悟個性體現逐漸明顯。

3 放眼校外，以“時”誘讀

當然，這樣浩瀚的工程僅僅靠學校去讀一讀課外書是遠遠不夠的，我們教師要推薦學生一些閱讀范圍、好的課外書籍動員學生去閱讀，更要關注學生之間的互相推薦閱讀的書籍，學生就會運用課內學到的閱讀方法進行大量的課外閱讀。

當然，這種推薦不是無根無據的，就拿本學期六年級學生來說，在學到《記金華的雙龍洞》一文時，穿插有關葉圣陶的人物介紹，這樣學生就會提到他的文章，那就順勢進行推薦閱讀。再如教學《三打白骨精》一文時，認識回顧以前學過的我國古典四大名著的代表作，這樣也煽動著學生課后去翻翻這一類書籍。

而有時課堂上發生一些聊一下時下內容，那么我們就會有同學交流時事熱點、百姓話題、重大災情等國家大事，也會涉及學校的最新消息。這樣的時時刻刻留意學生的閱讀情況，引導學生溝通課內外知識的廣泛閱讀，閱讀的速度和質量就會發生質的變化，學生的閱讀能力也在老師時時刻刻的關注中的到充分提高和升華。

4 把握機會，以“談”誘讀

給學生推薦了好的書籍讓學生閱讀，這僅僅是踏下的第一步，老師更要適時地給予學生自由發揮的空間，進行交流的時間，互相切磋的場合，這樣學生才會有閱讀的成就感，才會持續在這條閱讀之路上蹣跚前行。

為了督促學生堅持閱讀，筆者便通過開展豐富多彩的閱讀活動，最大限度地發揮學生閱讀的積極性，有了與同學的交流，最易提高學生閱讀的實效，而學生之間的“談”其實就是在切磋“武藝”，提升閱讀感悟；有時珍貴的課間更是學生閱讀個性的張揚時期，因為這時你來我往的“辯駁”不是刻意為之，而是暢所欲言，有時筆者也會翻閱學生閱讀的書籍，這時筆者也會冷不丁地談上幾句，這效果這時奇妙無比呀！

總而言之，學生閱讀能力的培養和提高是一項長期自主的實踐過程，只有達“讀書破萬卷”之功，才會收“下筆如有神”之效。