內外雙寫 拉響寫作“二重奏”

劉兆市

摘 要：寫作在小學語文中具有重要的地位，寫作水平的高低直接反映學生綜合運用語言的能力，筆者進行細致的研究，提出了讓學生內外雙寫，課外要多寫，拓展寫作廣度，課內要精寫，挖掘寫作深度。多寫重在培養習慣，積累材料；精寫提升技能，反復修改。在學習中要把兩者互相結合，讓學生蕩起能力之槳，駛向寫作之洋。

關鍵詞：多寫 精寫

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0183-02

學生怕寫作文是一個公開的秘密，究其原因，主要是學生無內容可寫、無話可說。一個學生曾向我坦誠：“老師，我很想寫好作文，可一提起筆來，我就有點緊張，不知如何下筆，心里總是想拿本作文選來看?！泵鎸θ绱斯陋殶o助的心靈告白，該如何引領他們跨過寫作這只“攔路虎”呢？

1 一重奏 ——“多寫”

1.1 “多寫”—— 一種習慣的形成

學生怕寫，還要讓他們在課外多寫，似乎有點強人所難！但托爾斯泰曾經說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！?/p>

（課堂剪影）妙趣橫生之心理描寫作文課（記丁必聰校長在聯育學校的示范課）

“咚、咚、咚”隨著緊密的鼓聲響起，紅花在同學們手中時而快時而慢地傳遞，很多同學對這朵美麗的紅花惟恐避之不及，也有人把它放在手中，眼睛瞟了瞟擊鼓之人。鼓聲越來越緊、越來越密、越來越響……“咚”隨著一聲巨響，鼓聲嘎然而止，手中拿著紅花的女同學驚呆了……

師：剛才擊鼓傳花的游戲好玩嗎？大家能說說你玩游戲時的心情嗎？

生1：好緊張、好刺激，我是多么的害怕，幸好最后花沒落在我手上。

生2：我并不緊張，花在我手上時，我是多么渴望鼓聲能停下來，好讓我有機會上臺表演。

生3：鼓聲停的時候，我嚇呆了，特別擔心、特別愁，花怎么會在我手上呢？我該表演什么節目呢？如果地上有條縫讓我鉆進去就好了。

生4：老師讓我負責擊鼓，我既高興又矛盾，高興的是我一定不用表演節目，矛盾的是我停下敲鼓的時候，萬一花落在好朋友手上，他們會不會認為我不夠朋友，萬一落在“仇人”手上，他們會不會認為我是故意的。

……

多么有趣的活動，多么精彩的課堂，活動讓孩子們深刻地感受到自己心理變化，喚起他們拿筆的沖動，讓自己的心跟隨筆尖自然地流淌出來，這樣的寫作學生難道還會抗拒嗎？偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币粋€人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。學生有了寫作的興趣，面對生活中的人事物景、喜怒哀樂，只要偶有所得，興之所致，皆能引他揮筆疾馳于白紙之上，遨游于情感之間，形成一種愿寫、多寫、樂寫的習慣。還鼓勵他們把自己的作品投稿到校園的廣播站、江門日報或參加各種作文大賽，讓其取得成功的喜悅，形成多寫的氛圍，奠定多寫的習慣。

1.2 “多寫”——無數材料的積累

“巧婦難為無米之炊”，我們不僅要在興趣中培養多寫的習慣，更要在多寫中學會觀察，記錄生活，積累材料。葉圣陶說過：“寫作材料的來源普遍于整個生活里”，除了那些精彩的場面、感人的故事、絢麗的景物，自然界的一草一木、一花一葉，大雪后的田野、細雨中的青山；潭中魚兒怎么游泳、林中鳥兒怎么唱歌，由靜態到動態，由個體到群體，都是觀察的對象，正所謂一葉一菩提，一心一世界。父母兄弟的生活習慣、性格脾氣、工作學習；老師同學的音容笑貌、言談舉止、興趣愛好；親朋好友的穿著打扮等也是觀察的內容，并且要察言觀色、見微知著，做到“視而見，聽而聞”，從“細”“小”“微”察起，做生活的有心人。因此，筆者常常告誡學生課外多寫時要注意如下幾點：（1）多觀察。多用你的眼睛去看，多用你的耳朵去聽，多用你的腦子去思考，多用你的心靈去感受。（2）要真實。真實的事情最容易寫，真實的感受最容易表達，真實的故事最容易感動人。（3）善記錄。把觀察到的“今天與昨天不同的人或事”記錄下來。（4）寫題目。不管記錄的內容多短，都要為你所記錄的事情作一個題目。作題目也是寫作能力的體現，一來可以鍛煉概括能力，二來方便查閱所記材料，容易勾起對材料的回憶。（5）字數不限。讓學生有更多的發揮空間，從后來的實踐情況來看，記錄比寫日記更受學生歡迎。有的學生直言：“原來寫作可以這么隨心所欲，天馬行空，自由創新”“我不知道作文還可以這么寫，真有趣！”學生的記錄都很認真，比如：學校舉辦了歌唱比賽，學生馬上就意識到這事可寫；班會課每星期都上，但這次專門看了很多文明禮貌的圖片，學生馬上意識到這點跟以往不同，可以記錄；今天的語文課，老師特別唱了一首歌，用以調節課堂氣氛，學生也能馬上意識到今天的課跟昨天不一樣……慢慢地，學生在記錄中積累了無數材料，在寫作中運用自如，得心應手，為自己開拓了一道取之不盡用之不竭的活水泉源。

2 二重奏——“精寫”

2.1 “精寫”—— 一身技能的升華

陶行知曾說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！闭^授人以魚，不如授之以漁，讓學生在課堂“精寫”過程中掌握、提升寫作技能是何等的重要。一篇作文一般經過“審題——確定中心——選好材料——謀篇布局”四步曲。首先審題。小學作文可概括成三類：一是命題作文，二是半命題作文，三是話題作文。審題要抓住中心詞——看清修飾詞，如在《最可愛的人》我引導學生抓住中心詞“人”，文章的中心不能跳出“此（類）人”的行為品質，同時還要看清修飾詞“最可愛的”，意味著只能寫一個人或一類人，否則會出現偏題、離題的現象。其次是確定中心。此乃文章靈魂之所在，因此要符合以下幾點：（1）中心要有意義且健康的。文章贊揚什么（或歌頌什么），批評什么（或揭露什么），或說明一個什么道理，都應該使別人讀了以后受到教育或啟發。（2）中心要集中。文章必須圍繞一個中心來寫，不能分散，不能有二個（或多個）中心。

（3）中心要新穎。要善于從多層次、多角度、多方面來考察材料，做到以小見大，由表及里，挖掘他人未曾發現新的思想內容。再次是選好材料。此乃文章的主體，材料要緊扣中心，能夠深刻反映中心。選材時要注意：（1）材料要真實。我們作文要盡量寫自己親眼所見、親耳所聞、親身經歷的事情，這樣方能寫出有真情實感的好文章。當然，要求內容真實，并不排斥文章中合理的想象和聯想。（2）材料要典型。有時候可以選用的材料很多，我們就要通過比較進行分析，從這些都可用的材料中挑選出最能反映中心思想的材料。（3）材料要具體。寫作文時，一定要把所寫的人（抓住人物的語言、動作、神態、心理活動等描寫）、事（把事情的起因、經過、結果寫清楚）、物（運用列數據、打比方、作比較等）景（借助比喻、擬人、排比描寫）等寫具體寫生動。最后謀篇布局。教與學生一些開頭、結尾和過渡的形式，如：引用詩歌（名言）開頭、開篇點題等，結尾強調首尾呼應，點題，過渡要自然，承上啟下；行文要注意層次分明、詳略得當、結構合理。園地習作還要多參考課文，課文就是最好的藍本，在課堂教學時已滲透了作文寫法的指導，只要互相借鑒、融會貫通、舉一反三，寫作時自然能得心應手，水到渠成，實現學生寫作技能的升華。

2.2 精寫——反復修改的結晶

如果按“傳授方法，學生寫作，老師評講，本次作文結束”的模式來開始和結束一次“精寫”訓練，是很難達到預期目標的。從實踐得知會出現以下問題：（1）還有學生沒掌握好該次的寫作技法；（2）即使使用了技法，但只是粗略的，并沒完全領悟；（3）老師對寫作出現的問題點評得很到位，但學生只是耳朵明白，卻還沒真正成為手上的功夫。這樣看來，如果按上面的模式來操作，學生還沒來得及實踐自己所明白的，寫作訓練便結束了，他們將會失去進一步訓練的機會，也就不能真正地領悟技法的運用。為了讓學生真正把技法嫻熟于心，作文修改顯得尤其重要。古人云：“善作不如善改?！睆哪撤N意義上說，好文章是改出來的。一部《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”；俄羅斯大文豪列夫·托爾斯泰的長篇巨著《戰爭與和平》改過七遍，《安娜·卡列尼娜》寫了五年，僅開頭部分就修改了20次；文學巨匠魯迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改動地方卻達160多處；唐朝詩人賈島在《題李凝幽居》中的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！薄扒谩弊值那擅钸\用也是詩人反復修改的結晶……古今中外的無數事例都證明了“文章不厭百回改”。修改的過程其實就是學生進行深思考、再定位的過程，他們可以把老師或同學點評時所得到的新領悟再次應用到自己的文章里面。如胡君儀同學在寫作文《我的媽媽》時曾寫道：“媽媽用手捂住了淚水”乍看之下，并無問題，后我觀其全文，建議其換個動詞，她再三思索，最終修改成“媽媽用手堵住了淚水”一個“堵”字，凸顯了媽媽的痛苦之深、淚水之多、來勢之猛，更塑造了一個堅強無比的媽媽。由“捂”到“堵”是該生悟其法、得其意的一個過程，“吟安一個字，拈斷數莖須”等都佐證了反復修改的重要性。因此“精寫”訓練不能止于“一文寫一次”，還得讓學生仔細推敲、字斟句酌、精心修改，做到“一文寫幾次”，達到“去其糟粕，取其精華”的境界。

內外雙寫，成長之道，缺一不可，“多寫”授人以魚，匯集材料，積跬步以至千里，積小流以成江海；“精寫”授人以漁，錘煉技能 ，兩句三年得，一吟雙淚流 。將兩者巧妙地糅合，相互相成，相互促進，讓“多寫”積累的材料呈現在“精寫”中，而“精寫”掌握的技能也運用于“多寫”中。讓孩子們懷著愉悅的心情，點燃心中寫作之焰，攜馬良神筆，作精彩華章，走出“山重水復疑無路”的困境，迎來“柳暗花明又一村”的艷陽天，輕松跨越寫作這只“攔路虎”。

參考文獻：

[1] 管建剛.我的作文教學革命[M].福建：福建教育出版社，2010.

[2] 張中行.作文雜談[M].北京：中華書局出版社，2007.

[3] 葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書局出版社.2007.