抓住人物特點 提升作文水平

梅利洋

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0191-01

1 教學背景

小學生在作文寫作過程中，由于缺乏寫作經驗和寫作技巧，常常是平鋪直敘。所以在批改作文的時候，常常會發現這樣的問題：學生習作題材經常如出一轍，沒有任何新穎性；人物描寫扁平化、大眾化，缺乏辨識度。新課程標準對于小學語文作文提出了明確的要求：“作文教學應當以學生為主體，尊重學生的個體要求，寫出個性化的文章?！币虼?，教師應該遵循新課程標準的要求，更多地對學生加強指導。在此背景下，筆者對于開展作文教學展開了研究和探索。

2 教學案例片段

【片段1】

師：同學們，我們這節課來試著寫一寫自己身邊的人，這個人可以是父母，可以是爺爺奶奶，也可以是兄弟姐妹，還可以是老師。大家可以先選定一個身邊的人作為描寫對象。然后以我的 為主題，進行口頭作文創作。

生1：《我的數學老師》。我的數學老師是一位可親可敬的老師，他戴著一副眼睛，看上去很嚴肅，但是他很平易近人，我們只要問他問題，他都會很認真地回答，直到你聽懂為止。同學們都有點怕老師，但是又很佩服他，因為他知識非常豐富，上知天文，下知地理。

師：你要是不說他是你的數學老師，我完全不能從你的作文中看出你描寫的是誰。這樣的數學老師，是一個籠統的形象，不具備可識別度。

生2：《我的媽媽》。我的媽媽是世界上最漂亮的媽媽，她很愛打扮，每天都打扮得花枝招展，走在大街上，也有很高的回頭率。媽媽愛打扮自己，也愛打扮我，所以每天給我梳很多漂亮的小辮子，同學們都很羨慕我。

師：媽媽很愛漂亮，這個描寫倒是很鮮明，很新穎。

生3：《我的妹妹》。我的妹妹5歲了，是個很可愛的小女孩。她常常跟在我們后面，喜歡跟我們一起玩。妹妹很愛哭，我們不喜歡帶她玩，但是每次她一哭，我們只好帶她玩。這就是我的妹妹，讓我又愛，又無奈。

師：這三位同學寫得各有特點，也抓住了人物的特點，老師一般都是比較嚴肅的，媽媽愛漂亮無可厚非，妹妹愛哭愛玩，也很符合小朋友的性格。但是我相信這不是同學們最好的水平，因為這些人物都有特色，我們可以抓住他們身上獨特的東西，寫得更生動、更優秀。

【片段2】

師：我們先來看第一個片段——《我的數學老師》。大家印象里，老師都是特別嚴肅的，也都帶個眼鏡，所以說這可以說是大多數老師的共性，這樣寫，并不能讓我們的作文別開生面。所以，我請大家群策群力，想一想你們數學老師——王老師的外貌、性格、言行舉止，等等，幫助這位同學補充一些內容，每個人補充一句，我們評選出最棒的。

生4：王老師有一張國字臉，一對濃濃的眉毛，和一雙小而聚光的眼睛，雖然小，但是他的眼睛卻能看穿一切。

師：非常好，這是外貌描寫，數學老師的形象越來越明晰了，哪怕不認識他，也能想象出他威嚴的外貌了。那么王老師的嚴厲是怎么體現出來的呢？

生5：王老師對我們要求特別嚴厲，課堂練習的時候，要是不小心犯了錯誤，王老師會狠狠地盯著你，讓你立刻就能知道自己做錯了。

師：恩，不錯，把王老師的嚴厲寫得十分明了。不過老師除了嚴厲，還有沒有別的特點呢？

生6：王老師雖然嚴厲，但是也是一個很有愛心的人，有一次，學校組織為生重病的同學捐款，王老師不但捐了錢，還主動去醫院照顧那位同學。

師：恩，王老師的性格越來越立體了，不但嚴厲，還特別有愛心，同學們都抓住了王老師的特點，把王老師寫得十分傳神。

【片段3】

在引導學生補充《我的數學老師》之后，學生對于描寫人物似乎有了一定的經驗。于是教師引導生3修改《我的媽媽》。

師：按照我們剛才的思路，你重新描述一下自己的愛打扮的媽媽好嗎。

生3：我的媽媽是世界上最漂亮的媽媽，她有著披肩的長發，大大的眼睛，長長的睫毛，薄薄的嘴唇，很有明星相。媽媽愛打扮，常常畫著淡淡的妝，穿著高跟鞋，噴著名貴的香水，走在大街上，有很高的回頭率。媽媽愛打扮自己，也愛打扮我，所以每天給我梳很多漂亮的小辮子，同學們都很羨慕我。

師：嗯，有進步，這次我們能透過你的描述看到媽媽的美麗，十分細致。但是媽媽還有沒有別的特點呢？僅僅是愛美嗎？

生3：我的媽媽不僅長得漂亮，心還特別善良。有一次我們見到一個老爺爺拉著車子上坡，很吃力。媽媽義無反顧地走過去幫助老爺爺推車，雖然車子里的東西弄臟了媽媽漂亮的裙子，可是媽媽并沒有抱怨。車子推上去之后，老爺爺十分感謝媽媽，我也向媽媽豎起了大拇指。

師：恩，十分完美。媽媽不僅外表漂亮，內心也善良，這樣一寫，對媽媽的形象實現了升華。

3 教學反思

3.1 作文需要技巧

作文是內心情感的真摯流露，但是這并不代表作文不需要技巧。小學生剛剛接觸作文的時間比較短，如何使學生掌握一定的技巧呢？這就需要教師不厭其煩地引導學生一點一滴地積累，將每一個小小的技巧運用到爐火純青，才能使自己的真摯情感得以更好地流露。

3.2 作文教學需要發現問題

小學生作文中會存在著種種問題，只要我們細心觀察，深入探索，就一定能發現小學生作文中存在的問題。只要發現這些問題，并加以引導，小學生就有了寫作方向。拿這節作文課來說，教師發現了學生寫作過程中對于人物特點沒有抓牢，于是就此問題展開引導，并逐漸使學生掌握了抓住人物特點的方法，在課程的最后使學生都能夠把自己所要描寫的人物寫得惟妙惟肖。

3.3 寫作來源于生活

寫作是來源于生活的，學生的寫作脫離了生活，就如同花草樹木離開了土壤。所以，教師應該引導學生多觀察生活，觀察生活中的人物、事件，用心體會，抓住生活中每一件事，將其作為寫作的素材，并輔之以一定的寫作技巧，定能使寫作水平得以較大提升。