淺談小學科學教學

羅杰

摘 要：本文中，筆者依據“科學課程標準”，認識到了《科學》課教學，必須更新觀念，勇于創新，同時還提出了“活動”是《科學》課的重中之重，在教學中必須突出活動的地位，并例舉、闡述了自己的做法，即：突出一個“活”——掌握教材、教法的方法要靈活；彰顯一個“動”——養成動手、動腦、動眼、動筆習慣；達到一個“優”，促成知識、方法、能力的最優化。

關鍵詞：科學課 教學 認識

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0246-01

《全日制義務教育科學（3--6年級）課程標準（實驗稿）》中明確指出：“小學科學課程是以培養科學素質為宗旨的科學啟蒙課程”，“親身經歷以探索為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。這標志著，小學科學課程在對學生的培養目標，學習方式和教師的教學方式方面都將發生重大的變化。

《科學》教材強調了讓學生在教師的指導下通過親身經歷，動手操作和實驗來學習科學。與過去的《自然》學科的教師教學生學，從而獲得間接知識截然不同。新課程要求學生通過活動，探索獲取直接的知識，同時在活動中得到多方面能力的培養與鍛煉，這就要求教師在教法上深刻領會《標準》精神，更新觀念，勇于創新，在小學生這塊渴望開發的“處女地”上踏出一條新路來。

“活動”是《科學》課的重中之重，在教學中必須突出活動的地位。對此，我是這樣理解并付諸實施的：

1 突出一個“活”——掌握教材、教法的方法要靈活

在變化中求發展，對教材中安排的不同內容，采用不同的教學方法，靈活掌握課節的安排，同時努力營造良好的課堂氣氛，使學生的思維總保持在興奮之中，對自己的活動感興趣，對得出的結論引以自豪。

1.1 內容活

教材安排的教學內容是有序的，但必須與本地自然條件相結合才能付諸實施。

1.2 方法活

任何事物都不是一成不變的，教學方法亦是如此。對不同的內容采取不同的教學方法，靈活多變，因時、因地、因人治宜，方可收到滿意效果。

1.3 課時活

由于教學內容的不同，在課節的安排上需適時調整。有的內容可能用一課時就能完成，但像遇到《研究大樹》，就必須帶領學生到野外、田園中去實地探究，一節課是不夠用的。所以教學中要經常與其他任課教師協調，變化課節的安排，死板地按“日課表”的安排去“按部就班”地上課是難以適應《科學》課的特點的。

1.4 氣氛活

教學中必須考慮到小學生的認知特點?？紤]到小學生心理、生理的發展變化規律，緊緊抓住學生好奇的心理，教學環節的設計力求豐富多彩，要讓學生在整個教學過程中始終保持亢奮，努力克服厭倦心理的產生，使課堂氣氛活躍，興趣盎然。

“活”是上好科學課的必須要素。只有活，才能克服呆板，最大限度地調動學生的主觀能動性，使他們能自覺、主動地投入到科學探究活動中來；只有“活”，才能激發學生的聰明才智，在科學探究活動中，不斷地獲取新知，培養能力；只有“活”，才能使新課程煥發出青春活力，使學生在探究活動中鍛煉意志、品格。

2 彰顯一個“動”——養成動手、動腦、動眼、動筆習慣

在真實的場景中教學，積極地把學生學習科學的場所引向生活和大自然，自始至終強調學生的親身經歷和體驗，使學生全身心地投入科學學習活動，并盡可能地運用自己的感官與認識對象相互作用。

2.1 動手

新課程標準著重強調學生動手操作能力。通過學生親自動手操作、實驗，以直觀感受探究大自然中所蘊含著的科學奧秘，從而獲取有益的知識，鍛煉能力。

教學中，充分調動學生的積極性，并配合學校實驗室器材的利用，使學生活動有聲有色。比如，教學《青蛙的養殖》，從青蛙卵到蝌蚪到青蛙的變化過程，使學生饒有興趣地領略了動物生命活動的重要性，加深了愛護小動物、植物以及保護、優化環境的深刻認識。

2.2 動腦

活動的目的，最終要達到對科學知識、科學規律的認識與運用。因此，在動手操作的探究活動過程中，必須緊密結合理性認識的過程。例如，在《研究大樹》的教學活動中，觀察前，教師必須提醒學生注意到“如果來到一棵大樹下，我想觀察什么？”（比如樹高、樹粗、樹皮的樣子、樹葉的樣子、樹生長在什么地方、周圍的環境怎樣、樹上有什么小動物、還有什么……）“用什么方法觀察？”（看、聽、摸、聞……）“需要哪些工具？”（繩子、放大鏡、蠟筆、紙……）“觀察后還需要哪些工作？”（文字記錄、圖畫記錄、實物標本、拓印樹皮圖案……）等等。即：做到有的放矢，在活動的感性認識過程中，既要做好思想上的充分準備，又要在活動后學會歸納總結，從而達到理性的升華。

2.3 動眼

觀察活動需動眼，但必須分清“看”與“觀察”的不同，“看”只是對事物有個粗淺的認識，而“觀察”需有目的地去看，做到眼中有物，即通過看，對事物有了更深的理解，從而獲得一定程度的科學知識，并逐步培養認真細致地觀察理念與科學頭腦，避免走形式、跑龍套。

2.4 動筆

在整個觀察活動、探究活動過程中，要強調動筆寫，活動前要寫出計劃，如觀察內容，觀察方法，所需工具等；活動中要及時記錄自己所得到的感受，如看到的、聽到的、摸到的、聞到的、想到的等；活動后要做出歸納總結，把自己在活動過程中的所得，記錄到科學文件夾中，并希望從中體會出更深層次的東西。

3 達到一個“優”，促成知識、方法、能力的最優化

誠然，使用新課程，探索新方法，并不意味著忽視科學知識的學習。通過學生探究活動，正是要使學生能更多、更好地獲取科學知識，并從中尋找更為科學的途徑，逐漸優化學習方式，培養學習能力。因此，教學中要善于引導學生掌握所涉及到的知識點，避免只求熱鬧，而過后腦子中一片空白，那樣就失去了新課程、新方法的意義，有違教改的初衷了。