初中班會課模式初探

王婷

摘 要：班會課是我國九年義務教育制度下獨有的課程，承擔著學校的德育工作。初中階段是學生價值觀養成的關鍵階段，也是青春期的開始，班會課的順利進行實現班級的教育目標，培養學生的集體榮譽感和責任感。本文首先分析了我國班會課的基本特征，然后根據這些特征提出了初中班會課的新模式。

關鍵詞：初中德育；班會主題；四步模式

一、我國初中班會課的特征

1.自主性

與文化課不同的是，班會課是一個完全由學生主導活動課，自主是道德內化的高層，也是道德內化的目標，學生在班會課中的主體地位得到充分的體現，有利于提升學生參與班會課的積極性，釋放學生身上的特性，尤其是在新課改之后，學生的主體意識也更強，能主動為集體做出自己的貢獻。

2.生活性

班會課更加貼近學生的具體生活，班級就像一個大家庭，學生在其中扮演主人公的角色，班級生活中總會遇到各式各樣的問題，而日常的文化課與生活問題聯系不大，只有班會課是解決這些問題的統一途徑。在教師的指導下通過探討的方式尋找解決生活問題的方式，讓學生在學校的生活中更加輕松、愉悅，同時也有助于促進提升學生在文化課上的精神狀態。

3.體驗性

體驗既是一種活動過程，又是一種活動的結果。作為一種活動過程，學生從親身經歷中獲得認識成果和情感體驗，這一過程讓學生在態度、價值、信念等方面有了深切的體驗并感悟到其意義，將之內化為自己的行為習慣，在校園生活中逐漸養成正確的行為習慣。

二、探索初中班會課新模式

1.精細化的主題班會

初中生時學生中學時代的開始和起點，與小學不同的是，初中生已經開始進入青春期，開始追求自己的個性，在班會課上個性的體現也是較為頻繁，因此在開始之前設立班會課的主體更能讓學生投入。以往班會課的主體并不明確，很多班主任把班會課作為一節放松課來進行，隨意掌握，主要是將學校一些新的通知上周班級出現的問題羅列出來，一節課下來，所有的學生都在聽班主任在講臺上說，學生對此一點興趣都沒有，更不要說參與進去了。精細化的主題班會讓班會課的組織性更強，目的性也更加明確，精細化的主題明確了學生的探討空間，班會課不再像以前那種流水賬一樣的形式開展，學生圍繞一個主題聯系自己的學習和生活。例如“怎樣培養良好的學習習慣”的主題班會，能夠結合自己的學習談想法，體現學習習慣中的差異性。初中階段的學生對學習習慣認識的還沒有那么深刻，利用班會課的形式探討學習習慣，學生們會更加放松，同時也能讓學生從小學時代到初中時代進行很好的過渡，認識到學習在整個人生中的重要性，為自己的人生樹立正確的目標。

2.濃郁的班級文化

班級文化是新課改之后新推出的一個概念，以往的教育只重視校園文化的建設，希望通過師生的努力直接給學校文化的建設帶來積極的作用。但實際上班級作為組成學校的個體，班級文化的是支撐校園文化的關鍵，無論班會的主題定為什么，都應該切實的與班級文化的建設聯系起來。在初中班會課的模式中，可以利用班級文化的建設板塊作為班會課的一部分內容，如在班會課結尾時，可以讓學生們展開討論自己對班級的認識和看法，談論過去一周班級生活和學習中一些突出的人和事，征集班級建設過程中一些響亮的口號，用來提升班級的精氣神，同時也能夠增強學生的集體榮譽感。初中生由于處在青春期，大多數的學生比較活波，班會課上可以利用學生的活潑發揮其主觀能動性，在班級中的一些重大決定可以采用民主的方式，通過班主任的指引教會學生如何更好建設自己所在的集體。

3.四步循環班會課模式

四步循環班會課模式能夠幫助學生確立崇高理想抱負，使他們獲得正確的人生價值選擇，增強他們的進取精神，喚醒他們的創新意識，使之真正成為學校的主體、班級的主人。四步循環班會課模式追求的是“總、分、分、合”的理念，即總體策劃、分頭準備、綜合展示、全面升華。在以上兩種模式的基礎下，將班會課的主動權更多的交還給學生，師生間建立起融洽、民主、平等的關系，從而真正實現班主任角色的轉換?？傮w策劃是指按照德育處的要求，根據不同的時間節點確定班會課的主題，確定后召開班會課的籌備會議，開展調查活動和整理主題資料，讓每個隊員感受每一個人都是活動的主人。分頭準備則涉及到三個層面，一是學校層面，由于初中生社交能力的原因，一些需要校外調查的工作需要學校出面進行協調；二是班主任層面，負責協調和指導作，確保班會課活動能夠安全、高效的進行；三是學生層面，由于初中生多以走讀生為主，生活區域相對較為固定，因此可以將同一區域的學生編為一組，發揮團體的力量。三是綜合展示，展示是班會課的提升，是整個準備過程的一次集中再現。通過展示使每名學生去感受、去接觸社會，關注社會的發展，整個班會課過程也體現了學生較高的社會交往能力、口頭表達能力、擴散性思維能力等等。全面升華是指班會的主題及整個效果得到全面的提升，初中生的可塑性很強，通過升華促進師生、生生間的心靈交流，促使他們在道德素質、文化素質、行為素質等方面得以全面的提升，使學生的個性得到張揚，潛能得到了開發。

參考文獻：

[1]陳秀華.班會課課堂模式探究[J] .新課程學習，2014（12）.

[2]楊芳志.初中系列主題班會課的整體設計[J] .教學與管理，2013（11）.

[3]陳美玲.淺談初中主題班會課的精細化[J] .中學課程輔導，2014（1）.