慕課背景下獨立學院英語教師面臨的機遇與挑戰

作者簡介：張婭（1978-），女，湖南長沙人，碩士，中南林業科技大學涉外學院講師，研究方向：英漢語對比研究與翻譯，中西文化比較，英美文學。

摘要：隨著信息技術的發展，慕課的影響遍及全球。在此背景下，獨立學院的英語教師首先要在理念上實現從重教到重學的轉變，同時應進一步拓寬和完善自身的知識結構，加強實踐動手能力，樹立團隊協作意識，充分利用優質教育資源，不斷改進教學方法，改革創新，共同應對慕課所帶來的機遇和挑戰。

關鍵詞：慕課；獨立學院；機遇；挑戰

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0207-02

一、引言

信息技術與高等教育的深度融合，關系到擴大優質教育資源覆蓋面、深化教育教學改革和我國創新人才的培養等重大問題。為此，國家在中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》中提出了要“加快教育信息化進程”。在此大背景下，“慕課”等新型教育模式應運而生，其集授課、測驗、互動交流和自評互評于一體，并兼顧教學、管理與評價等功能的顯著優勢，為獨立學院英語專業教育教學改革提供了新的思路、機遇和挑戰。對慕課這一新的教學模式加以全面深入地探討研究，對于獨立學院為國家經濟社會建設培養更多的應用型英語人才具有重要的現實意義。

二、教師面臨的困境

面對慕課的強勢來襲，獨立學院的英語教師們正面臨著思想理念、教學模式及現代教育技術應用等三重困境，具體而言：

第一，思想理念之困：“慕課”的迅速發展，首先對大學英語教師傳統的教育教學思想理念帶來了沖擊。一直以來，我們所習慣的教學理念是“師者，傳道授業解惑也”，認為教師的職責就是控制課堂節奏、主導學習進程、灌輸知識要點；學生則是服從安排、認真聽講。而“慕課”卻顛覆了這一教學理念，在教與學的過程中，著重強調的是以學生為主體，教師只是課堂的組織者、學習的輔導者和教學活動的協調者。對此，教師不得不重新審視自己的身份，重新進行自我定位。在此過程里，少數教師會產生挫敗感和無力感，甚至可能對新觀念產生懷疑與抵觸。實踐證明，當教師的教學理念不能完全轉變而陷入固步自封的困境時，高質量的教學行為是無法實現的。

第二，教學模式之困：“慕課”改變了傳統的“一人講、眾人聽”的教學模式。以前，每門課程由一位教師專職負責，非特殊情況至少一學期內不會更換。但在“慕課”這一開放的學習平臺上，如果教師的授課方法和教學質量差強人意，學生可直接提出意見或者批評，轉而選擇更優秀的師資去學習。為使自己所授課程不被學生淘汰，教師就要絞盡腦汁利用好這十幾分鐘的授課時間，努力使自己的課堂變得豐富有趣，讓學生獲得最大限度的提升。在這種情況下，無論你任教時間長短，都不得不要對自己的教學模式，包括知識體系的構建、教學過程的設計、課堂語言的表達等進行重新審視、反思和改革。這對于已習慣傳統教學模式的教師來說，能否適應“慕課”對任課教師的高、嚴、精、新等要求，確是一個不小的挑戰。

第三，現代教育技術應用之困：“慕課”模式的教學活動不再局限于粉筆、黑板和PPT，而是要充分利用多種先進的信息化教學技術和多媒體手段；“慕課”倡導的是隨機進行的“碎片化”學習，教師需要把講授的知識重點、難點錄制成內容精練、語言簡潔和畫面精美的縮微視頻。這就要求教師必須熟練掌握音頻、視頻錄制和“微課程”制作軟件等現代化教育教學技術。同時，應熟悉學習論壇及其平臺的管理，并能運用網絡技術手段來掌控學生的在線學習時間、網絡互動參與程度和自評自測等完成情況，從而對他們作出全面客觀地評價。然而，絕大多數教師受限于其教育背景，對計算機和互聯網技術的應用均存在有一定的距離感和隔膜感，尤其是一些年齡偏大的教師則更是難以跟上信息技術日新月異發展的步伐。于是，教師們便面臨著要么刻苦學習新技術跟上時代的發展，要么被“慕課”時代淘汰的窘境。

三、慕課帶來的機遇

1.資源豐富，成本低廉，全球共享

慕課的開放式學習平臺，為應用型本科院校教師提供了更多的課程資源與教學服務。慕課平臺匯聚了“名校的名師精心打造的名課，也就是說只有具備了三種特征的課程放上慕課平臺才能稱其為慕課”。國外的慕課平臺，如斯坦福大學的Udacity和Coursera、麻省理工學院的Edx；國內的慕課平臺，如清華大學的學堂在線、上海交通大學的南洋學堂等，都提供了大量的課程資源。這些資源，除要獲取證書的會收取相應費用外，大部分都是免費的。對于幾乎沒有機會走出去參加培訓的獨立學院的大學英語教師而言，慕課則為他們提供了一個優良的學習借鑒和自我提升的平臺。教師們可以借助這些平臺，觀摩國內外名校名師的授課過程，學習研究并提升自身的教學水平。

2.創新教學模式，改進教學方法

獨立學院的“三本”生源，其英語基礎與一本、二本院校存在較大差異，而且大部分學生英語學習的興趣普遍不高，自主性較差，基礎參差不齊，因此，傳統的英語教學模式和方法收效甚微。而慕課網絡平臺借助微課短視頻實施翻轉課堂的教學模式，使學生能夠隨時隨地地按照自己的節奏學習，實現差異化、個性化教學，這種全新模式符合獨立學院學生的英語學習特點。在大學英語教學的改革轉折時期，獨立學院的英語教師可通過認真學習和利用慕課平臺，嘗試制作微課視頻，探索實施翻轉課堂，改進教學方法，實現高效的大學英語課堂教學。

3.易于中青年優秀教師脫穎而出

慕課的開放性為獨立學院中青年英語教師提供了展現才華的機會。慕課平臺的創建需要名校名師名課，屬于“名媛”；而微課的制作則門檻頗低、成本較少，純屬“草根”。因此可鼓勵教師發揮草根精神，借助慕課這一平臺，制作并創新微課，促進那些接受新事物快、創新能力強的中青年教師廣為受益，并使其中的佼佼者脫穎而出。

四、迎接挑戰的對策

1.觀念的轉變

在慕課迅猛發展的今天，當務之急是要從思想觀念上來一個大的轉變和更新。教師不再單純是知識的傳遞者，而是學生學習科學文化知識的引導者，他們要從 “站在學生和知識之間到走到學生旁邊”。為此，獨立學院的大學英語教師要徹底轉變以教師為中心“滿堂灌”的傳統教學方式，牢固樹立以學生為主體的現代教育教學新理念。在制作微課和實施翻轉課堂的過程中，無論是視頻的制作、活動的設計、還是作業的布置，都首先要以學生為出發點，使其成為終極的最大受益者。

2.知識的重構

獨立學院的教育教學定位是培養適應經濟社會建設需要的應用型本科人才，這就要求其教師不但應具備相關的專業理論知識，而且要有一定的實踐技能與經驗。特別是在目前大學英語教學的轉型時期，由于“我國大學英語教學缺乏具有ESP教學背景的教師，已嚴重影響和制約了我國大學英語教學的順利轉型”。因而慕課的興起則要求英語教師不僅要能熟練運用慕課平臺，而且還要會制作微課，進而開發慕課。所以，為適應慕課時代的需要，獨立學院的大學英語教師一方面要不斷拓展自身的知識廣度，努力學習和掌握現代教育信息技術的有關知識；另一方面要進一步深化所學知識的深度，加強實踐技能與經驗的積累。

3.教學團隊的建設

學習，需要培養學生的團隊合作精神；同樣，教學，也需要建立教師的團隊協作理念。從微課的制作到翻轉課堂的實施再到慕課的開發，絕非教師單憑一己之力就可以完成的，需要一個教學團隊的通力合作。為此，教授同一年級或同類課程的英語教師可在集體備課的基礎上，根據教學計劃的要求，將不同的內容模塊分配給各個教師去創作微課視頻、設計作業及任務，制作好的所有課件供老師們共享。如采取這種團隊形式進行教學，則每個老師就能將關注點放在各自最擅長的地方，而且大家均可相互觀摩學習彼此的教學方式和經驗，從而收到取長補短，共同提高的成效。

五、結束語

“慕課”對我國的高等教育帶來了巨大的沖擊和挑戰，也給大學英語教育領域帶來了重要的機遇與變革，身處教學一線的英語教師更是首當其沖地體會到危機感和緊迫感?！澳秸n”沖破了學校的圍墻，幾乎讓所有的教師都站在了同一個舞臺上來公開競爭，優勝劣汰、一目了然。我們應順應“慕課”時代的高標準、嚴要求，具有與時俱進和終身學習的思想，努力提高自身的綜合知識素養和實施個性化教學的能力，以跟上信息時代前進的步伐。

（作者單位：中南林業科技大學涉外學院）

基金項目：2016年度中南林業科技大學教研教改課題：“MOOC理念下獨立學院英語專業基礎課程教學新模式的實踐與探索”的研究成果?；鹁幪枺?01619

參考文獻：

[1]孫淑霞.“慕課”的優勢及對大學英語教師的挑戰[J].蘭州石化職業技術學院學報，2015，（3）：63-65.

[2]徐峰，劉曉娟.慕課背景下應用型本科院校大學英語教師面臨的機遇與挑戰[J].語文學刊，2016，（4）：137-139.

[3]張靜瑤.慕課時代大學英語教師的困境與突圍[J].邯鄲職業技術學院學報，2015，（1）：71-73.