翻轉課堂在高職大學英語教學中的應用研究

徐艷蓉

摘 要： 在教育信息化改革的大背景下，越來越多的國內外研究者開始關注翻轉課堂這種新型的教學模式。本文從高職大學英語課程入手，通過闡述翻轉課堂實踐教學的內容和方式，呈現翻轉課堂教學模式應用到課程教學中達到的效果，并對翻轉課堂教學模式實踐進行新的探索及思考延伸，以期為我國高職大學英語教學實踐提供新的視角和模式。

關鍵詞： 翻轉課堂 大學英語 教學實踐

一、高職大學英語教學現狀

大學英語是我國高等教育階段的公共基礎課程，其教學質量或多或少地影響學生學習專業知識。我國雖然實施了多年的英語改革，但是部分高職還沿用傳統的教學模式。隨著高職課程的不斷改革，大學英語課時在減少。這些因素影響著大學英語教學的效果。2012年教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確了我國教育信息化的導向，為創造全新的教育理念和教學模式提供了政策支持。

二、翻轉課堂

翻轉課堂源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年春，該校的化學教師喬那森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯制作了課堂教學視頻解決誤課學生的補課問題。他們讓學生先在家看視頻，聽講解，然后在課堂上完成作業，并個別對學習中遇到困難的學生進行輔導。經過實踐，兩位教師發現學生能從教學視頻中受益。他們可以通過反復觀看視頻來進行復習，最終增強課堂教學的效果，而教師也可以節省出更多的課堂時間來回答學生的疑難問題。實踐過后，兩人就合作創造了翻轉課堂的教學模式。一般來說，知識的習得分為傳授和內化兩個階段。在傳統教學模式中，教師在課堂中的講授完成了知識的傳授，而學生在課后完成作業、操作或者實踐則完成了知識的內化。在翻轉課堂中，這兩個過程完全顛倒，知識傳授在現代信息技術的輔助下在課外完成，而知識內化過程經老師幫助與同學協助在課堂中完成。

1.翻轉課堂的應用現狀

隨著研究者對翻轉課堂研究的不斷深入，與其相關的研究越來越多。當前對翻轉課堂的研究涉及不同的學科，如數學、經濟學、機械工程等。目前對翻轉課堂教學模式的研究主要集中在教學設計與實施策略、翻轉課堂的理念及一般特征、翻轉課堂與傳統課堂的對比研究等方面。2011年，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在吸取了多年翻轉課堂教學經驗后出版了專著《翻轉你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學生》。在書中，喬納森·伯爾曼、亞倫·薩姆斯通過自己的親身經歷，與廣大讀者分享了翻轉課堂的實踐經驗和理論總結。該書得到國際教育技術協會和美國督導與課程開發協會的大力推薦。目前，翻轉課堂在美國受到很多學校的歡迎。據不完全統計，截止2012年初，已經有兩個國家二十個州三十多個城市陸續進行翻轉課堂的教學改革試驗。在國內，翻轉課堂教學理論也有初步研究和發展。在實踐探索方面，重慶市聚奎中學率先進行了翻轉課堂教學模式的嘗試，成為國內基礎教育領域翻轉課堂教學實踐的一面旗幟。

2.翻轉課堂的教學意義

大學英語受到課時的限制，很難在課堂中從聽、說、讀、寫、譯五個方面對學生進行全面的培養。翻轉課堂的這種新型教學模式可以彌補傳統教學方式的不足，全面又積極地調動學生的學習積極性。另外，隨著信息化社會的不斷發展，學生的注意力被電腦、手機等分散。采取信息化的教學手段能夠更加迎合學生的學習喜好，達到強化教學效果的目的。

三、翻轉課堂在高職大學英語中的實踐

翻轉課堂的實施主要包括課前學習、課堂活動和課后反饋三個階段。下面以《新編實用英語綜合教程2》中的Unit1為例進行探討。

1.課前學習階段

（1）熟悉學習流程

由于翻轉課堂教學模式完全不同于傳統教學模式，在課堂實踐之前一定要與學生進行充分的溝通，使他們了解并熟悉整個流程，必要時可以給學生進行演練或者發放教師制作的學習流程。只要學生充分了解了翻轉課堂的教學模式，教學效果就能事半功倍。

（2）制作微視頻

這個階段主要是讓學生觀看教師提供的有關“邀請”主題的微視頻，確定單元學習任務，學習如何邀請他人并完成教師布置的練習，以完成知識傳授的任務。在這個過程中，教師既要幫助學生確定學習目標，又要完成有關“邀請”主題微視頻的制作。

“邀請”主題的微視頻內容包括如何邀請他人，如何接受或拒絕他人的邀請，如何進行口頭和書面的邀請，以及常見的邀請小常識。微視頻的時間控制在十五分鐘之內，這樣學生看起來不會感覺枯燥，也更能集中精神學習。

（3）確定學習目標

學生通過觀看微視頻，了解學習內容，完成教師布置的任務。在觀看微視頻之前讓學生以自由組合的形式分組，看完微視頻后分組討論。每一組討論一種邀請方式，制作相關的ppt，為課堂活動做準備。通過完成任務，學生在鞏固學習內容的基礎上還可以發現學習中存在的疑難問題。在課前學習階段，教師可以通過智能學習平臺、QQ群等與學生交流溝通，了解學生的學習情況。

2.課堂活動階段

課堂活動的關鍵在于通過課堂活動設計最大限度地完成學生知識的內化。在大學英語學習過程中，主要目的是讓學生有更多的實踐機會進行英語表達，培養學生的英語實踐能力。在課前學習階段，教師已經讓學生分組討論了不同的邀請方式。在課堂中，讓每一組派一個代表介紹一種邀請方式，然后全班一起討論交流。通過這種方式，學生能夠更加深入地理解和運用課文知識。最后教師總結學生學習中出現的問題，針對難點、疑點再次進行講解，并把邀請禮儀等內容融合進去，鞏固學習。

“翻轉”的教學模式，可以讓學生換位思考，把自己所學的知識通過教給他人的方式教學領悟和應用，有效地培養了學生的自主探究能力、溝通能力和解決問題的能力。同時拉近了教師與學生之間的距離，學生在這個過程中不僅獲取了學術方面的知識，還得到了良好的內心情感體驗。

3.課后反饋階段

課后反饋分為學生學習成果的反饋和教師對學生學習成果的評價兩個部分。學生學習成果的反饋由學生的自我評價和小組組員之間的互評組成。學生通過課后作業、階段性考試及期末考試，能夠了解自己對知識的掌握程度。小組討論能夠讓組員相互了解他人的學習情況。教師對學生學習成果的評價要結合學生的自評、互評、課后作業、階段性考試及期末考試定性、定量進行。

翻轉課堂的評價機制完全不同于傳統課堂。在這種教學模式中，評價是由學生、小組組員及教師共同完成的。它不僅注重對學生學習結果的評價，還注重其學習過程。這就要求教師建立學生學習檔案，從結果和過程兩方面對學生進行評價。

四、結語

翻轉課堂在高職大學英語教學中的應用，是教學新模式的一種創新與實踐。通過這種新的教學模式，可以更好地激發學生的學習興趣，讓學生由“被動學習”轉變為“主動學習”，最大限度地完成知識內化。課堂的“解放”給予教師更多的精力解答學生的疑問，也讓學生有更多的時間進行實踐，提高大學英語教學的實效性。

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