初中英語模塊整體教學模式研究

倪紹山

當前初中課堂教學形式日益豐富，模塊教學已經成為各學科廣泛使用的方式?！澳K”最早是英國大學在課程中使用的一個單位或單元，注重兩個特征的構建，強調對模塊與模塊之間銜接的功能構建及模塊內部特點的構建。本文對初中英語的模塊整體教學模式展開探討。

1.英語語法模塊教學

整個中學階段，學生要花六年時間學習英語的語法知識，而在初中的語法基礎練習只有三年，時間很短?？v觀當前的初中語法教學流程，筆者總結出很多學生出現一頭霧水的原因在于教師講得過多過細，零碎卻不系統，學生在有限的時間中難以將其理清，無法形成有效記憶。語法的學習應該形成一個較大的系統，包含的非謂語動詞模塊、主從復合句結構模塊等都應堅持用整體教學模式展開，如非謂語動詞一般式的過去分詞done，動詞V+ing形式的doing和being done，動詞不定式的to do和to be done，進行式動詞不定式的to be doing，完成式動詞V+ing形式的having done和having been done等。當學生熟知非謂語動詞的應用形式以后，教師不能急于片面地對英語概論性的知識進行孤立的講授，從整體模塊的教學角度應該要求學生通過觀察、比較與總結實現整體模塊知識的掌握。如羅列以下例句：Do you know the girl who studies/studying/ in our school？Have you read the book which written/was written by our teacher？Will you attend the meeting which will be held/to be held tomorrow？通過觀察，形成感悟，非謂語動詞與定語從句都可以在句子中用定語修飾名詞，完整句子中的非謂語通常無主語，兩者存在不同之處，而ing形式通常表主動，過去分詞則表示被動。教師以系統整體性的例子讓學生觀察總結版塊重點知識，才能讓學生根據自身的理解與能力水平逐漸構建語法版塊的學習框架，更有助于學習效率的提升。

2.英語詞匯模塊教學

英語詞匯的記憶始終是初中英語教學的難題，在初中階段，基礎詞匯的記憶每個單元均達到60個以上。對待大量不同的英語單詞，教師的個體系統教學應區別對待，模塊記憶。首先，詞匯模塊的分類主要為三類，分別是會讀的單詞、會用的單詞及會認的單詞，采用的方法包含內容聯想法、搭配記憶法、混合使用法、讀音聯想法等。比如內容聯想法學習in order to，相近的有so as to，so that等，模塊操作為：She works hard at Chinese so as to know more about China./She works hard at Chinese in order to know more about China.教師通過列舉，讓學生進入特定模塊了解in order to與so as to接動詞短語或是動詞的不同，如何確定放句首或句中。又如搭配記憶法，以學生熟記的習慣進行詞匯搭配與練習，如老板通知員工下午開會（inform），這部電影讓我們想起了童年（remind），警方指控他有盜竊行為（accuse）等。

3.語用能力模塊教學

英語語言的掌握重在應用，初中階段的英語教學主要包括聽、說、讀、寫版塊的訓練，《英語課程標準》中也對初中英語聽力技能教學、閱讀技能教學、協作技能教學提出了明確的目標，但當前很少有教師能真正將目標與步驟系統性落實到初中英語教學課堂上。對于學生英語語言綜合運用能力的培養，模塊教學法發揮了非常重要的教育作用。首先是聽力的模塊教學應用，由于聽力學習中包含流利朗讀、快速閱讀、抓住關鍵詞等要求，而后者則是英語聽力技能模塊訓練最主要的內容，鑒于很多聽力訓練與測試本身的干擾性強，很多正確答案中的選項并不是聽力的原詞，因此，抓住關鍵詞的要求尤為重要。比如在一段聽力中出現“Ill pick you up.”等句子，學生使用模塊記憶法能立刻聯想到更多的詞匯如get on/off，give sb.a lift等與交通相關的詞，而一旦問題中提問：“How are the friends going to watch the basketball game？”那么在by bus/taxi/car的選項中顯而易見為by car。抓住關鍵詞是一種技巧性的語用能力的提高，需要學生在這個過程中盡可能地理解主旨大意、聽懂細節、判斷推理、明確意圖，最終找到突破口。

4.寫作訓練模塊教學

寫作是英語教學重要的知識組成部分，也是將英語版塊知識學以致用的表現之一，具體到初中階段，學生的寫作要求不高，而教師在進行訓練教學時要分為句子的訓練與篇章的訓練兩個模塊，尤其要求學生注意句子寫作訓練，如果卡在這個環節，那么后續的長篇寫作與交流表達的運用就很難展現教學成果。英語的長句教學可以根據詞性分為主語、謂語、定語、狀語等模塊，教師要堅持句不離篇的原則，強化學生的作文訓練。比如在呈現主語表達的語段時，教師可以列舉：Lily is my best friend，she studies in our class，she is good at everyday，she likes basketball very much，she is always teach others，she sets us a good example.這是很多學生介紹好友的常用表達，但在閱讀中很容易發現，全文針對she的表達過于單調和乏味，那么教師可以有針對性地要求學生根據全文的寫作做修改，加入who/and/that/動詞ing等形式將其串聯，在修改的同時，也是讓學生預習前期學習的詞匯和語法的內容，溫故而知新，深化復習，保證文章在修改后更流暢，同時深入理解了語法轉變后英語表達的完善。另外，從寫作訓練的模塊教學中可以看出，初中英語模塊教學模式中的各模塊之間是相輔相成的，教師更應該合理利用各大模塊的系統性與相關性，提高課堂教學效率。

綜上所述，英語模塊整體教學是當前應用較新的教學手段，教師應注重將其系統性與局部性辨證有機地融入教學版塊中，遵循循序漸進的教學過程，并強調學生英語知識與能力的同步提升，真正發揮應用的教學價值。