歷史課堂教學中的幾個“巧”

姜甫清

愛因斯坦說：“學校的首要任務是應該讓受教育者成為一個和諧發展的人?！焙椭C發展包括新知識的掌握，良好學習方法的形成，豐富的情感，樂觀向上的人生態度等。這一切都離不開教學過程這一重要環節，俗話說“無巧不成書”，新課程課堂教學中的巧妙設計，同樣能促進學生知識、技能和情感和諧發展。

一、巧用導語，激發學習興趣

明朝著名詩人謝榛曾說：“凡起句當如爆竹，驟響易徹?！边@話講的雖是寫作，但同樣適用于課堂教學，一段引人入勝的導語，是課堂教學的突破口，是激發學習興趣，增強參與意識，使學生集中注意力，迅速進入角色的重要手段。

導入的方法多種多樣，教師可以根據教學內容和教學情景靈活運用。如故事導入法，商鞅“立木為信”導入《大變革的時代》，唐玄奘“曲女城辯法”導入《對外友好往來》；詩歌導入法，杜甫的《憶昔》導入《開元盛世》，李白的《早發白帝城》導入《輝煌的隋唐文化》；歌曲導入法，《中國人民志愿軍戰歌》導入《最可愛的人》，《春天的故事》導入《改革開放》……另外，還有成語導入法、對聯導入法、史料導入法、音像導入法等。少而精的幾分鐘導入，既有知識性、趣味性，又有啟發性，通過導語的巧妙設計，可以使學生牢固地掌握所學知識，達到事半功倍的效果。

二、巧妙設疑，培養創新思維能力

古人云：“學貴于思，思源于疑?！币墒菃铀季S活動的鑰匙，教師如能抓住時機，設疑導學，就能激發學生的求知欲望，激活思維。

如學習《戊戌變法》一課，教師圍繞“變法”這一知識點，多層次地設計下列問題：為什么會發生戊戌變法？戊戌變法的內容是什么？從內容中可以看出它對哪些人有利？有什么進步作用？為什么會失??？我們從中可以得出哪些教訓？這樣以某一知識點為中心，層層設疑，多方面引導學生積極思考，加深對知識的理解，點燃學生心中創造的火花，形成創新意識，培養學生的創新思維能力。

三、巧設情境，感悟人生價值

歷史的主角是人，歷史教育在完善人格教育上有獨特的優勢，教學中讓學生穿越時空，以特定的角色進行情景體驗，用情感輕輕撥動學生的心弦，使他們在前人的思想和命運體驗中，有所思，有所感，有所悟，有所收獲。

如學習《文藝復興》一課時，一起跟隨但丁游歷地獄、煉獄和天國，我們不難發現，當十四世紀絕大多數人還匍匐在上帝的腳下喪失真實的人生價值和意義時，但丁已在探索人的價值和意義，并在代表知識和理性詩人維吉爾的引導下，找到了知識和愛的天堂之路。通過這種情境體驗，化抽象為具體，化枯燥為生動，引導學生走進歷史，跟著歷史人物一起體驗人生的喜怒哀樂，引領學生感悟人生的意義，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、巧用實踐，塑造社會化人格

國際學習科學研究領域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做的更能學得好。它強調了實踐的重要性。讓學生參與更多的社會實踐，是學生健康成長的必要條件，它不僅能促進學生學業的發展，使所學知識變得豐滿、深刻，還能培養學生健康的心理素質、良好的協作能力，逐漸形成社會化的人格，為其將來主動適應社會打好基礎。

如學習《民族工業的發展》一課，組織學生自擬調查提綱，訪問熟悉海門市常樂頤生酒廠發展歷史的老人，了解頤生酒廠曾經的輝煌和經歷的曲折，并寫成調查報告。通過頤生酒廠的發展歷程，“窺一斑而見全豹”，學生不僅對近代民族工業的發展歷程有了更進一步的認識，使所學知識變得鮮活起來，更重要的是，在實踐活動中，同學們互相幫助，互相關心，遇到困難集體解決，增強了克服困難的勇氣和信心。

五、巧妙聯系，增強社會責任感

學習歷史是為了鑒往知來，服務當代。人口、資源、能源、生態環境、民主建設、社會發展這些現實生活中的熱點問題自始至終貫穿于歷史發展的長河之中，教學中，教師應充分挖掘教材中與現實有聯系的歷史知識，發揮歷史學科的社會教育功能。

如抗日戰爭已經勝利70多年了，但軍國主義的陰魂至今未散。在學習這段歷史時，聯系近年來日本發生的文部省篡改教科書、首相多次參拜供奉有二戰甲級戰犯亡靈的靖國神社等一系列傷害中國人民感情的事件，引導學生以史為鑒，汲取歷史的教訓，警鐘長鳴。通過歷史與現實的聯系，使學生在透析歷史史實的基礎上，對現實有所思考，培養學生的歷史使命感和社會責任感。

六、巧用地圖，升華學生情感

新課標歷史教科書圖文并茂、新穎多彩，相對于文字記載而言，歷史地圖以形象、直觀、簡明生動的特點，更能反映不斷發展的歷史進程，更受學生的喜愛，更容易與學生的情感產生共鳴。

如《香港、澳門的回歸》一課中，“中英香港政權交接儀式”圖，畫面中，中華人民共和國國旗和香港特別行政區區旗正冉冉升起，全場肅立，無數雙眼睛向鮮艷的五星紅旗和紫荊花旗行注目禮，這是中華民族長久期盼的一個瞬間。香港、澳門的回歸，是彪炳中華民族史冊的千秋功業，面對這幅圖，愉悅、自豪、強烈的愛國主義情感能不激蕩學生的心靈，感染學生的靈魂嗎？

總之，在歷史教學過程中，歷史教師要通過多種形式的巧妙設計，鼓勵學生積極參與教學的過程，在獲得歷史知識的同時，思維能力、情感意志、價值觀、人生觀等各方面得到和諧發展。