大一學生開設素質拓展課的重要性分析

鄭靜

摘 要： 大一學生剛實現了從高中到大學的跨越，思想行為的改變，對大學生活的認識，自我的管理和遇到問題的自我調節能力等還停留在高中時代，個人的綜合能力和素質都需要一個過程去提高。為了更好地幫助他們實現角色的轉變，更好更快地成長成才，開設素質拓展課，具有重要意義。

關鍵詞： 大一學生 素質拓展訓練 教學方法

素質拓展訓練是風靡高校的具有獨特創意性的一種培訓課程，通過高峰體驗，使參訓者不斷挑戰自我[1]、學會關心他人、懂得投入為先與互幫互助、真正意義上明白團隊精神并融入其中，對大學身心素質教育有很大的幫助，有助于學生樹立良好的人生觀、價值觀，建立良好的人際關系，培養團隊合作精神，有助于大一學生更好地實現角色轉換并樹立大學階段的奮斗目標。

1.高中到大學角色轉變中存在的問題分析

1.1人際交往簡單型轉變為復雜型

高中時期，學生每天重復著三點一線的生活學習，走出校門的機會不多，受到社會習氣的感染的機會相對較少。同學們大多是本市本縣的，生活習慣、飲食習慣等都比較相近，大多數學生都住在家里，有父母的照顧，同學之間相處比較融洽。到了大學階段，隨著大學教育的不斷改革深化，大學就是一個復雜的社會的縮影，同學們來自五湖四海，大家住在一個宿舍，生活在一個班級，產生摩擦也是正常的。關鍵的是如何處理好人際關系，建立良好的人際關系，與同學和老師相處，與社會上的人如何相處？

1.2學習時間緊張型轉變為寬松型

很多學生都認為進了大學的校門就是進了保險箱、保溫箱，學習寬松是這其中最重要的一個方面。許多學生進了大學校園，認為該放松了，可以好好休息了。這些錯誤的觀念和做法，需要及時糾正和引導，大學只是人生道路上的又一個起點，絕不是終點。

1.3生活規律約束型轉變為自由型

高中時期，生活規律是單一的，而且諸多事情都是由父母、老師包辦，學生只有一個任務，那就是學習。到了大學階段，終于可以沒有父母的嘮叨，沒有老師的叮嚀，學習自己安排，吃飯自己安排，出去玩自己安排，逛街自己安排，等等，太自由了，這種自由來得太突然，而且自由的程度高了些，即使高中時期多么認真學習、認真做事的學生，因為沒有及時引導，在第一次轉變中就失敗了。

2.大一學生綜合素質現狀分析

大一是高中和大學的過渡階段，大一學生綜合素質及能力的差異，主要取決于高中時期及之前的養成，這與高中時期學生所在地區、學校、家庭和個人等都有直接的關系。雖然現在的家庭很注重孩子的綜合素質發展，但是應試教育的大環境并未改變，雖然諸多高校都對招生的學生素質有了明確的要求，例如：品德與公民素養、學習課程與成績、身心健康與藝術素養、創新精神與實踐能力等，但我們可以看到，高校越來越注重學生的綜合素質發展，這就對高中學生綜合素質的培養起到了一定作用。但是，事實上還有諸多不利因素，例如：應試教育產生的學習第一，其他為輔，使孩子們長期處在高壓的學習環境中，很多學生到了大學時代覺得累了，開始放松自己。因為更多的時間花在了課程學習上，其他諸如人際溝通、藝術素養、創新與實踐能力受到了限制。又如：獨生子多的現狀帶來諸多孩子自我意識強，承受挫折能力差，不懂感恩，不懂得勤儉節約。教育者應當看到好的方面，也要正視諸多不如意的地方，并努力改善和解決。

3.科學開設素質拓展訓練課的方式

意識到大一學生存在的優勢與不足，科學地安排素質拓展課程，努力使他們的不足得到彌補，在大學生活的開始階段解決，納入大學生素質養成教育的內容。

3.1軍訓期間開設以愛校、愛同學為主題的素質拓展課

高校開學新生的軍訓為15天左右，可以利用半天時間對大一的新同學開展一次愛校、愛同學的主題教育活動，利用素質拓展訓練項目進行體驗式的實踐性教育。例如：通過組織校園定向越野活動，中途可以設置已學校歷史為題目的關卡，既可以讓新同學熟悉校園，又可以了解學校悠久的歷史，激發愛校熱情。也可以通過組織一次團隊挑戰活動，例如：信任背摔、有軌電車等項目，使新同學們在困境中增進了解，增加同學友誼，互助互愛。

3.2勞動周期間開設素質拓展訓練課

諸多高校都會給大一學生安排勞動周，鼓勵同學熱愛勞動，增強勞動光榮的意識，可以在勞動周內，利用一天或半天時間，安排諸如強化團隊意識、加強人際溝通、個人心理素質挑戰等項目，對大一的同學進行針對性的素質教育。

3.3大一學生干部隊伍的素質拓展訓練課

學生干部的素質拓展訓練高校都有安排，但是在大一期間就進行安排的比例大幅降低，其實大一期間對學生干部進行素質拓展訓練培訓更加重要。就最基本的班級而言，班級的好壞，班干部起到決定性作用，在他們剛進入大學接受相關培訓，至關重要，可以更好地促進班干部威信的樹立，增強班級的凝聚力和戰斗力。

4.開設素質拓展訓練課程的必要性

4.1有效促進大一學生生命教育

高中時期，學校管理嚴格，學生課業繁重，沒有太多時間和精力顧及其他，到了大學階段，完全的開放式管理，更多的時候需要學生自主管理，學生有了更多的時間做自己愿意做的事情。大一同學因為剛跨入大學階段，還沒有完全適應大學的生活節奏，一旦遇到問題，就容易產生嚴重的后果。例如：大學生的戀愛問題，諸多高校是不鼓勵不提倡，可事實上，大學生已經成人，法律允許在校大學生結婚，那么談戀愛就再正常不過了。因此，將體驗教育模式的素質拓展課程引入到大學生生命教育之中，課程可以針對教學需求和學生特點進行設計[2]，讓學生在模擬或自然的環境下獲得體驗，增強抗壓能力，增強處理復雜事件的能力。在大學生生命教育中采用素質拓展訓練，可以打破課堂教學的局限，讓所有學生能更加用心體驗各種精心設計的教學活動并積極分享活動的感受，珍愛生命。

4.2有助于大一學生身心健康發展

在大學生的素質教育中，心理健康教育居重要地位。良好的思想品德素質的形成與他的心理健康密切相關[3]，心理健康的人較容易接受思想政治教育。素質拓展訓練更有利于大學生的心理健康發展，課程是智慧與體能的均衡參與，每個人都是參訓的核心與主人公。素質拓展訓練以完成挑戰項目為準，要求團隊成員通過合作、溝通、奉獻共同解決問題，特有的體驗優勢使每位學生敞開心扉，各抒己見，抒發意見和建議，營造良好的討論氛圍，建立自信心。

4.3進一步強化團隊協作意識

當代大學生獨生子女居多，個性鮮明，團隊協作意識缺乏，團隊協作能力下降，往往在一些集體活動中發號施令的人多，愿意服從奉獻的人少，這給當代大學生集體意識、集體榮譽感、團隊凝聚力的培養等方面都帶來了不好的影響。參加素質拓展課，有的同學果斷指揮，有的同學甘做人梯，女同學得到男同學的呵護，讓團隊成員深刻地體驗到個人與集體之間、隊友與隊友間唇齒相依的關系，可以使每個學生全身心地投入，順利融入團隊。

參考文獻：

[1]張會濤.素質拓展訓練在高校體育教學中開展的必要性分析[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012（10）.

[2]肖勝勇，莊奇，侯德寶，李鷗.素質拓展訓練在大學生生命教育中的應用[J].職教培訓，2015（09）.

[3]陳賢林.如何維護高中生的心理健康[J].教育教學研究，2012（10）.