關注學生個性發展優化課堂教學模式

賴輝煌+陳金財+陳明山

[摘 要]在倡導以人為本的教育理念的新課程改革中，我們提倡建立基于學生個性分析的課堂教學模式，充分發揮學生個性特點，建立學習合作小組，提升學生學習興趣，促進學生個性得到良好發展?；诖?，以高中生物選修III4.1《轉基因生物的安全性》為例，對該教學模式進行初步探索與分析。

[關鍵詞]個性發展 課堂教學模式

[中圖分類號] G633.91[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）260098

《普通高中生物課程標準》指出：標準的設計面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。高中生物課程的內容標準有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，促進學生有個性地發展。因此，基于學生個性發展的教學模式研究至關重要。

個性可以理解為個體生理、心理性狀的總和，包括個人觀點、需要、動機、責任感和智慧水

平等。所謂個性化發展是使每個學生的潛能得到充分的開發和利用，讓每個學生的個性得到充分體現和發揮。然而，在傳統的教學中，由于教學內容和要求整齊劃一和應試教育的束縛，教學忽視學生個體差異，課堂內外常常是同一要求、同一作業、同一評價。在同一要求下必然出現一些學生失去信心，甚至產生厭學情緒。一些學生本來具有的好奇心和豐富的想象力逐漸消失。因此，在教學中教師應按課標要求真正面向全體學生，關注學生的個性化發展；要研究學生的優勢智力領域，把個體差異作為個性化發展的資源，為學生提供發展自己優勢智力領域的空間；對不同的學生要有不同的要求，要允許學生按照自己的學習方式進行學習，使他們都有所收獲，有所提高，呈現豐富的多樣性。[1]本文以高中生物選修III4.1《轉基因生物的安全性》為例，闡述筆者建立基于學生個性發展的高中生物教學模式的相關理念。

一、基于科學分析，對學生個性進行準確剖析

對學生的個性進行科學分析是該教學模式順利實施的基礎。個性結構是多層次的，包括能力、氣質和性格。加德納的多元智能理論認為人的能力主要包括以下7種：語言能力、音樂能力、邏輯數理能力、空間能力、身體運動能力、內省能力、人際能力；心理學教材將氣質類型分為多血質、粘液質、膽汁質、抑郁質，又將性格從心理機能上劃分為理智型、情感型和意志型；從心理活動傾向性上劃分為內傾型和外傾型，從社會生活方式上劃分為理論型、經濟型、社會型、審美型、宗教型，從個體獨立性上劃分為獨立型、順從型、反抗型。教師需通過上述理論的深入學習，為學生個性的科學分析提供重要的支持。

對學生的能力進行分類時，除了靠紙筆測量和簡單定量測量以外，還需對個性中許多生活情境下的行為進行考察和評價；在對學生氣質類型進行分類時，可采用觀察法、問卷法（如陳會昌等編制的《氣質調查問卷》）對學生顯露在外及隱含在內的氣質特征進行綜合考察分類；在對學生類型進行分類時，則可采用行為觀察法、自陳測驗等方法。

二、詳細分析教學內容，關注課程有關個性發展的內容

高中生物新課程倡導“以探究為特色，以學生的發展為本”的新理念，從而使學生“主動地參與學習，建構他們的生物學知識”，體現了“培養學生生物科學素養”這一全新要求。在新課程教學的各個模塊中，都有許多關注學生個性發展的教學內容，教師可依據教學三維目標，結合教參對每一節課的內容進行詳細分析。例如，本節課《轉基因生物的安全性》，探討當前熱議的轉基因安全性話題，是引導學生樹立正確的價值觀、培養良好的辯證思維能力的課程。對于新興事物與新興技術，教師有責任引導學生科學地對待，并引導他們通過獨立地學習、調查、研究形成對事物的科學態度，可以利用調查報告、辯論、采訪等較為新穎的手段進行該堂課的教學。這樣，不僅能提高學生的學習熱情，還可以對學生個性發展起促進作用。因此，在本節課我們設置了兩個重要的環節，一是制作一個《轉基因食品調查問卷》，由調查小組負責問卷調查實施與結果整理工作；二是進行一場關于轉基因生物安全性的辯論，設置正反雙方。在這兩項活動中對學生的個性發展進行正確引導。

三、基于個性分析，做好學習小組建設

通過學習小組的建設，讓學生在學習活動中發揮其個性優勢，并在成員合作中相互學習，獲得個性發展。一個成功運作的小組并不需要所有組員能力都很“強”，全部由“最優秀”的人組成的小組不一定能夠最有效地在一起工作。如果小組希望達到預定目標，需要進行“混合編組”，即在組內配備不同類型的角色，使參與者各自發揮自己的特長，取長補短，或

揚長避短。合作學習需要小組成員具有多樣性，而混合編組保證了這種多樣性。例如在本節課中，我們成立了社會調查小組和辯論小組。通過對學生的個性分析，對兩個小組的成員的任務進行合理分配，安排如下：社會調查小組2人，其中一人為人際交往能力較強，多血質性格，獨立型的學生，另一人為邏輯數理能力較強，膽汁質性格，順從型的學生。在進行社會調查中，需進行調查表格的制作，在學校范圍內實施大規模的調查，在與人接觸調查過程中實現人際交往能力的培養和鍛煉。在對調查結果的分析和統計中，又可以對學生的數理邏輯、數據統計、結果分析總結等能力進行良好的提升。另外，辯論小組各兩人，一個為語言能力較強，多血質的學生作為辯論主力，另一個為內省能力較強，膽汁質的學生作為助手。通過兩人的配合，實現個性互補，在辯論中提高學生的語言表達能力、邏輯思維能力等，并培養學生外向型的性格，且以點帶面，激勵全班學生積極參與課堂討論。[2]

四、把握教學任務實施，形成科學教育評價

在探究教學過程中，教師要善于調動學生學習的主觀能動性，積極引導學生分析和思考問題，以便他們能積極主動地從探究的此階段邁向彼階段。在探究活動中，學生的探究離不開教師的引導，教師也不可因過分強調探究學習的主動性和獨立性而放棄引導。學生在開展探究活動的過程中，通過小組合作探究的方式，在討論和交流中轉變原來不正確的看法，重構新觀念，以利于相互促進，共同提高。另外，在探究教學中培養學生非邏輯性、求異性、發散性等思維品質需要民主的環境。只有在民主的教育環境中，才能保持教師與學生在人格上平等，師生相互尊重、相互探討，使學生對教師既尊敬又無顧慮，從而心理輕松，自在愉悅，能各抒己見。教師既要重視終結性評價，更要重視教學過程中的形成性評價，如形成性檢測結果分析，對學生撰寫的課題研究報告或小論文做出評價，觀察記錄學生主動參與教學過程或課題研究活動的態度、廣度和深度，對學生的綜合能力進行階段性的評價。教師還應指導學生進行自我評價，使學生增強自主學習意識，發展個性，提高學習能力。

關注學生個體差異，滿足不同的學習需要，使每個學生都能得到充分自由的發展。由此可見，高中生物新課程要求教學方式由注重教師“教”向注重學生“學”轉變；由注重學習系統化知識向注重學習生活化、整合化的知識轉變；由注重知識的強制性接受向注重學生對知識的主動探究與建構轉變；由注重個體學習進步向個體學習集體協作并重轉變；由注重統一標準向關注個體差異轉變。而以注重培養學生的自主性和創造性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習的探究教學能夠適應這一要求，它是實施高中生物新課程的有效教學方式。[3]

[ 注 釋 ]

[1]葉建中.把握高中生物課標促進學生個性化發展[J].寧德師范學院學報（自然科學版），2004（16）：196-198.

[2]陳向明.小組合作學習的組織建設[J].教育科學研究，2003（2）：5-8.

[3]岳秀娥.高中生物教學中創新精神與實踐能力的培養——探究式教學的實踐與研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2007.

（責任編輯 黃春香）