“3+4”中本銜接物聯網工程專業課程銜接的探討

彭文華+賈子彥

摘要：中高職銜接是當前我國現代職業教育體系建設的重點和難點，課程體系是銜接的核心，課程銜接是根本。該文重點討論了常州“3+4”中本銜接物聯網工程專業課程銜接的具體思考和做法。

關鍵詞：“3+4”中本銜接；物聯網工程專業；課程銜接

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0138-04

“3+4”中本銜接物聯網工程專業”沒有現成的案例，需要理清的問題很多，其中課程銜接是根本問題?！?+4”中本課程銜接必須對人才培養目標、人才培養規格、職業能力、就業崗位、工作任務、課程體系、課程標準等進行深入的研究與分析，而本文主要討論 “3+4”中本銜接物聯網工程專業”課程銜接的具體思考和做法。

1 “3+4”中本銜接物聯網工程專業的建設背景

“3+4”中本銜接物聯網工程專業，進行銜接的兩個專業雖然同屬于信息類且相關性較強的專業，但如圖1所示，本科階段銜接的物聯網工程專業屬于電子信息類專業且偏底層硬件，中職階段的計算機網絡技術專業屬于計算機類專業且偏上層應用（偏軟）。在此基礎上，通過互補、整合、優化的路徑，重組“3+4”中本銜接物聯網工程專業的課程體系。因此，出現了課程銜接相似課程較少、相關課程較多的現象，甚至被個別專家誤認為是“兩張皮”，其實不然。

2 “3+4”中本銜接物聯網工程專業課程銜接的整體思路

課程銜接緊密圍繞人才總體培養目標，緊扣崗位能力培養要求。突出人才培養整體性、針對性和適應性，以及強調前3年夯實學生的基礎知識并突出其實踐操作技能的培養，后4年強調拓寬理論知識和加強工程設計能力培養，將理論結合實踐并將其深化、突出學生的工程實踐能力和綜合創新能力的培養，并通過有效銜接優化及平滑過渡，形成7年一貫制課程體系。按照從簡單到復雜的任務進行重構，工作場景通過學習領域來體現，構建融合物聯網行業特色和規范的“中職-本科銜接、實踐導向”的課程體系，如表1所示。

3年中職階段的課程體系，基礎理論知識遵循“必需、夠用”的原則，以實際應用為目的，突出實踐技能的訓練。課程體系由“通識課程+專業課程+實踐環節”組成。為了達到本科入學標準要求，提高學生的可持續發展能力，將通識課程中的英語、數學等課程稱為接口課程，定為核心基礎課。按照本科要求，加大課時和加深內容，考核由江蘇理工學院主導負責出卷、閱卷等工作。專業課程由專業基礎課程、專業課程構成。其中專業基礎課程是知識形成的主體，旨在形成專業學習需要的基本知識和能力，需要增加此類課程的課時數以及課程門數，將C語言程序設計、電子技術基礎等課程定為接口課程，考核由江蘇理工學院主導負責出卷、閱卷等工作；專業課程是專業特色的集中體現，包括學生必須掌握的本專業的基本技能；專業綜合能力課程為計算機維修實訓、電子電工實訓、網絡組建與管理實訓、網站建設實訓、網絡綜合布線實訓，是實踐性教學環節，重點培養學生的綜合實踐技能。專業必修課程考核由江蘇理工學院主導負責出卷、閱卷等工作。

4年本科階段的課程體系，把深厚的理論基礎知識、加強專業工程設計能力、實踐創新素質三者的培養教育融為一體，培養基礎知識扎實，符合物聯網工程領域和行業乃至區域經濟建設需求、既有本科層次專業理論、又經工程實踐能力強化、具有責任意識和創新能力的物聯網工程應用型人才。課程體系由“通識課程+專業課程+實踐環節”組成。以電子技術基礎、電路信號與系統、嵌入式系統原理及應用、單片機原理與應用、物聯網應用軟件設計等為核心課程；以物聯網工程軟件實習、硬件實習和綜合訓練為實踐環節，突出物聯網專業特色。重點培養學生的專業基礎知識、工程實踐能力及研發學習能力。

3 “3+4”中本銜接物聯網工程專業課程銜接存在的問題和對策

“3+4”中本銜接物聯網工程專業的課程體系是通過對銜接的中職和本科原有專業的課程體系進行互補、整合、優化后重組而來，因此原有中職和本科的培養目標、課程結構、課程內容、教學模式都直接影響著課程銜接的具體實施。

3.1培養目標導致的銜接問題和對策

中職學校為了提升學生的就業競爭力，十分重視職業能力的培養，以就業為目的的教學計劃，十分重視針對崗位的專業技能的訓練，理論知識學習相對薄弱，其中基礎通識課學習弱化更為明顯。本科教育則重視學習、思考和創新能力的培養，策略性技能培養不足，沒能實現人才層次的提高，造成中職、本科人才培養目標缺乏延續性。選擇中職與應用型本科專業這類培養目標比較接近的專業銜接是解決這一問題的理想策略。江蘇理工學院的物聯網工程專業主體人才輸出口徑是具有“大工程觀”視野的應用型技術人才，從培養目標的銜接方面看，與劉國鈞高等職業技術學校三年制計算機網絡技術專業的培養目標比較接近。

3.2 課程結構導致的銜接問題和對策

通過調研發現，中職院校都十分重視實踐能力的培養，實踐教學學時占的比例很高。而本科類院校更加重視理論知識的傳授。導致課程結構銜接有如下幾方面的問題：文化基礎課存在脫節現象，專業理論課程部分重復，專業技能（實習）課程倒掛現象明顯，職業資格證書與課程對應關系不緊密等。為此，針對我們物聯網“3+4”項目，在課程結構設置上采用兩兼顧和兩加強的措施，兼顧中職和本科課程的基本結構和導向，加強各自文化基礎課程設置，重復的課程在雙方協商下進行調整和優化。

3.3 課程內容導致的銜接問題和對策

課程內容的銜接包含文化課和專業課，文化課和專業課應分別針對性的進行課程內容銜接的設計，制定可行性的課程標準。

由于中職學校著重強調的是職業基礎知識的培養和實踐技能的訓練，對文化基礎知識的學習要求相對淡化。如果在中職階段不重視基礎文化課程的學習（包括數學、語文、英語、物理等），進入本科階段，首先對大學英語、高等數學等公共基礎課程的學習產生困難；進而，對專業理論課程的學習掌握形成障礙，限制了對專業實踐知識、技能的理解，形成“知識建構塌方”的典型現象。同時，由于缺乏較為完善的知識結構從而影響專業新知識自學能力的提升，最終影響學生職業創新能力和職業發展。為此， “3+4”的中職階段建議要適當增強針對專業的“夠用”的基礎文化課程，特別對英語和數學的要求，在進入本科時要科學制定轉段要求，設置合適的準入門檻，中職階段設置月考模式，多方面促使學生在中職階段自覺打牢文化基礎，為后續學習做好起步準備。

3.4 課程教學模式導致的銜接問題和對策

中職階段專業課程教學普遍采用項目化教學，突出做中學和學中做，相應的月考和課程終結性考核主要是通過完成考試要求的操作項目或任務的形式進行。根據“3+4”中本銜接物聯網工程銜接的規定，中職階段的專業必修課程考核由江蘇理工學院主導負責出卷、閱卷等工作。應用型本科學校目前仍然較多的采用學科教學的模式，導致本科學校老師在出卷時受本科學校教務規定的要求，主要以書面考試的形式。因此產生了課程考核模式的矛盾，而考試模式又直接影響到教學模式和內容。為此，“3+4”的中職階段建議專業課程的考核采用書面和操作相結合的考試方式，約定書面和操作內容的各自比例。

4 “3+4”中本銜接物聯網工程專業課程銜接的具體做法

課程銜接問題的實質是使得“中本”銜接課程內容能夠相關，課程銜接的前提是能實現“中本”課程內容層次化的描述，以促使課程任務在“中本”之間獲得合理分配。

以下將主要從培養能力、教學內容、教學要求和銜接方法這四個方面對中職階段的專業核心課程（C語言程序設計、電工電子基礎）與本科階段相關課程的銜接進行具體的說明。

4.1 C語言程序設計

在中職階段設置了C語言程序設計課程（6學分，102學時，其中理論50學時，實驗52學時），本科階段與之相銜接的是程序設計（C）課程（4學分，80學時，其中理論48學時，實驗32學時）。在中職階段，主要根據學生的接受能力對程序設計的基本概念，C語言的基本語法，基礎的數據類型和程序結構進行介紹。在本科階段，主要針對C語言中的函數、指針等重難點內容進行較為深入的講解，并著重培養學生應用計算機解決實際問題的能力。具體的銜接情況如表2所示。

4.2 電工電子基礎

在中職階段設置了電工電子基礎課程（8學分，132學時，其中理論50學時，實驗82學時）。本科階段與之相銜接的是電路、信號與系統（5學分，80學時），以及電子技術基礎（5學分，80學時）這兩門課程，特別是電路、信號與系統課程中的電路部分和電子技術基礎課程中的模擬電子技術部分。在中職階段，電工電子基礎課程主要包含了傳統的本科電路分析和模擬電子技術課程中適合中職階段學生學習的較為基礎內容，通過大量的實踐操作，旨在讓學生建立起對電路系統的基本認識，具備一定的操作能力。與普通的計算機網絡技術專業相比，此課程的比重和地位都有較大程度的提高。而在本科階段，通過將一部分基礎內容下放到中職階段，成功地將原有的電路原理、模擬電子技術及數字電子技術課程進行了整合，從而可以開設更多的軟件類課程，更好的實現對軟硬兼修的物聯網工程技術人才的培養。具體的銜接情況如表3所示。

5 “3+4”中本銜接物聯網工程專業課程銜接后續研究的思考

對于中職階段的學科專業課程，在本科階段均有相關的課程與之對應。 為了使“3+4”人才培養方案形成了一個有機的整體，必須保證相關課程之間在培養能力、教學內容和教學要求方面形成良好的銜接。以上已經討論的問題和相應對策外，課程銜接還直接體現在課程標準、課程教材和課程評價；除了專業課程銜接，文化課的銜接也不容忽視。

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