程序設計類課程多維評價方法探索

余穎+李曉昀

摘要：程序設計類課程以培養學生的計算思維能力和實際編程動手能力為目標，但目前的評價方式未能全面、客觀地考核學生的綜合能力。文章提出一種多維評價方法，將程序設計能力、學生主動性、平時表現以及綜合應用能力等4個方面納入課程的評價體系。通過在2015級計算機類專業學生的c語言程序設計課程中實施多維評價，說明這種評價方法的實施效果。

關鍵詞：多維；評價方法；程序設計課程

1.背景

程序設計類課程是計算機類專業普遍開設的專業基礎課程。該課程的教學目標是使學生掌握程序設計的概念、方法，培養學生分析問題并使用程序設計語言編寫程序來解決問題的能力。但由于大多數高?？疾榻虒W質量的重要指標就是期末考試的通過率，因此，目前的教學大多重視語法知識的講授，輕視程序設計綜合能力的培養。這不僅無法達到培養學生實際編程動手能力的目標，也不利于培養學生的程序設計思維及計算思維，更不利于學生創新意識的養成。因此，部分教師已開始嘗試對評價方法進行改革，如寇海蓮將概念圖引入c程序設計教學評價中，用來檢測學生對知識結構及知識點之間相互關系的理解；張麗萍將在線評測與程序抄襲檢測結合在一起來考查學生編程水平；蘇小紅則在多所高校推廣了c語言編程考試自動評分系統；吳玉亦提出將作業情況、實驗作業、在線考試及學習態度等多方面因素作為c語言課程的考核指標。借鑒這些已有的經驗，筆者提出了一種多維評價方法，介紹了實際實施方案及其效果。

2.傳統評價方法的不足

（1）評價內容片面：傳統的評價方法僅僅依靠一次期末考試成績來進行評價，考核內容多以語法知識為主，不能全面準確地考查每位同學綜合應用能力和實際動手能力。

（2）評價標準不統一：在批閱試卷的過程中，每位老師對主觀題判分的松緊度不同，這是評價標準不統一的首要因素。其次，平時成績也沒有統一的評價準則。

（3）評價方式較單一：課程的考核主要依賴于期末筆試，對于編程動手能力沒有實施有效的考核，因此，無法全面客觀地反映出學生的真實水平。

3.多維評價方法

為客觀評價學生綜合能力，避免出現傳統考核方式帶來的問題，我們可從多個維度對學生的學習情況進行考核。

（1）程序設計能力：對于程序設計類課程的學習，其目的在于學生能夠應用所學的程序設計語言編程解決實際問題，因此，對于程序設計實際實施能力的考核是尤為重要的。

（2）學習主動性：傳統考核方式中對學生學習主動性不進行考查，這使得學生普遍處于被動學習狀態，平時不努力學習，考前臨時抱佛腳，造成了學生為考試而學習，并未真正主動掌握知識。

（3）平時表現：傳統評價中教師只考查學生在課堂內的表現，無法跟蹤考查課堂外的學習情況，程序設計需要大量課外實踐練習的課程，而課堂時間有限，若要真正消化并掌握課堂所學的大量知識，必須在課后投入大量時間與精力。

（4）綜合應用能力：綜合能力體現在對理論知識的掌握以及程序設計能力的應用。

4.多維評價方法的實施

為推進多維評價方法，筆者自主研發了程序設計課程教學輔助系統（online teachingsystem，OTS）。OTS系統能夠自動記錄登錄用戶在系統中的所有行為，為多維評價提供了豐富的參考指標數據（見表1）。

表1中各項評價指標及所占比例均從實踐教學經驗中獲得，并可根據對不同專業、不同程序設計語言教學要求的差異進行調整。在針對計算機類專業學生制定的多維評價指標中，程序設計能力占40%的比例，比期末筆試還要高出10個百分點，這表明更加注重評價學生實際上機編碼和解決問題的能力，而不是一紙筆試定乾坤，更符合程序設計課程類教學目標的初衷。

5.實施效果

在2015-2016學年第一學期中，對2015級計算機類專業部分班級實施了新的多維評價方式。我們隨機抽取10名學生，按新考核方式所獲得的最終成績與教師人工評價、期末考試評價進行了對比，結果如圖1所示。

圖1表明多維評價方法與教師人工評價結果相對接近，而期末考試成績則波動較大，這是因為期末考試是一次性考試，與學生的復習情況、臨場發揮等有密切關系，而人工評價與多維評價則主要根據學生一個學期的平均表現獲得，能夠更為客觀地評價學生的綜合能力。

另外，筆者驗證了多維評價方式對教學的促進作用。將實施多維考核方式的班級與未實施的班級進行了對比，圖2為一個學期共計12次實驗課的任務完成情況。

我校2015級程序設計類專業共計10個班，實驗任務總計100道編程題，其中程序設計類