讓更多的學生參與初中數學課堂教學

李百青

參與是取得成功的前提，對教學而言，學生參與學習活動機會的多與少，是直接決定學生課堂上學習達成度高與低的主要因素之一.

在日益強調主體性教學的今天，反思目前課堂中學生參與機會的多與少，努力探尋增加學生參與課堂學習機會的策略，顯得尤為重要，下面略做探討.

一、數學課上學生獲得學習機會的現狀

目前，通常用的數學教學模式是提問式.教師通過提問，引導學生一步一步地推理、演算、論證，最后解完一道例題或證明一個定理，之后再讓學生仿例做練習.

客觀地看，教師帶領學生推理、論證的思考過程是正確的，要是每個學生都參與推理、論證的全過程，那么，每個學生都會既得到了數學知識，又得到了數學思維能力的訓練.

實際問題是，教師向全班同學提出一個問題，往往是幾個水平較高的學生開口回答；或教師叫一人回答，只要一個同學說對，教師立即重述一遍并在黑板上寫出推理的第一步，教師再問，又有一個學生答對，教師再板演第二步——如此，教師自問自答，一步步推演下去，直至把題目解完.

毫無疑問，這種教學方式，使多數學生學到的只是結論和死知識，思維能力沒有得到應有的訓練.

可見，只有真正鼓動絕大多數學生（不僅僅是幾個人?。┓e極參與到課堂教學中，學生的主體性才能真正發揮，我們的教學效果才能真正落到實處.

二、阻礙學生參與課堂教學的原因

在長期的教學過程中，我們觀察到：在教與學的雙方中，學生是鮮活的力量，是學習的主體，他們好奇心強，上進心強，求知欲強，渴盼動手，但限于教學上錯誤的導向，他們的主體性被壓抑、被扼殺了.

認真分析起來，原因有三：

1.全班統一學習的機會多，個人獨立學習的機會少

受教學進度的限制，教師在備課時，常訂好了自己的教學目標，為保證教學目標能順利完成，教師常常是一個問題接著一個問題地講，沒有給學生思考的時間；因此，表面上好像是提問式教學，實際上是變了味的“滿堂灌”.

2.被動接受學習的多，表達學習的機會少

在課堂上，為保證教學進度完成，教師只能自己板書、演算或只讓個別學生演示，而其他同學只有看的份，沒有真正動手操練的機會（即被動接受學習），這勢必使學生難以養成獨立思考、獨立解題的能力.

3.學習水平高的學生參與機會多，水平低的學生參與機會少

一方面，是學習水平高的學生大膽舉手、踴躍回答；另一方面，是學習水平低的同學反應慢、耗時多，在這種強烈對比之下，為趕課時的教學只有就高不就低了.

三、讓更多學生參與數學課堂教學的策略

（一）努力營造和諧、民主的課堂學習氣氛

課堂教學是實施素質教育的主渠道，要想讓學生真正在課堂上學有所得，必須注重人文環境的創設：

1.師生間形成相互尊重、相互理解的關系

教師不應采用強硬的措施來保證課堂教學有秩序、有步驟地進行，要最大限度地相信自己學生的學習態度、學習能力；當學生偶爾出現差錯時，要學會寬容，當學生有創見地提出自己的主張時（哪怕是錯誤的?。┙處熞m當給予鼓勵、表揚.只有雙方都在彼此信任、相互尊重的氣氛下共同鉆研學習，學生才能最大限度地釋放出自我的潛力，從而全身心投入課堂教學中去.

2.幫助學生形成相融互補、合作競爭的關系

教學中應盡可能讓學生進行自由交流，因為信息的交流可糾正掌握知識的偏差、實現知識系統的優化，有利于深化所學知識.學生相互交流，可以彌補各自的不足，特別是一些性格內向的同學，他們可以在關系較好的同學的幫助下攻克許多自己無法解決（甚至是聽了教師講解后仍不能解決）的問題.當然，因學生性格不一，很可能會在教師“放開手”的這段時間出現一些小摩擦.這時，教師要調控好課堂氣氛，學會妥善處理其中可能出現的各種僵化不利的局面，恰如其分地鼓勵競爭及相互幫助，確保生生合作學習的順利進行.

（二）把學習的時間讓給學生

傳統的教學往往是老師統治了課堂的時間，學生無法自由支配原本屬于自己的時間，而要讓學生參與課堂教學，教師必須優化教學程序，騰出時間來讓學生進行思考、鉆研.具體做法是：

1.分解教學目標

我們可以分解每堂課的教學目標為若干思考題，讓學生在思考、答疑中參與課堂教學，如：“角平分線性質的應用”的學習，教學目標分解為：

A.任意畫一個三角形，試畫出它的三條內角平分線，觀察這三條角平分線是否交于一點？你能否證明？

B.三角形三條內角平分線的交點有什么性質？教材把這一個點命名為什么？

C.想一想：證明三線共點的基本方法是什么？

問題提出后，讓學生先猜想、討論、論證，再閱讀教材對照自己的想法，找出與教材做法的差異、各自的優越性，從而通過比較，落實對知識的掌握.

2.練習設計梯度，讓各類層次的學生在課堂學習中均學有所得

教師把課堂練習、習題由淺入深分類設計，引導學生根據自己的情況去選擇完成.要鼓勵學有余力的學生在課內完成所有的課內外作業，并“反思例題，反思定理”嘗試自己編題，加深對知識的理解運用；而學有困難的學生，則需要扎扎實實完成基本目標.通過分層，同學們在“共同前進”的前提下，有快有慢，放鞭奔馳.

3.強化當堂檢測的力度

在充分調動學生的能力將教學目標攻克之后，教師應通過檢測來反饋課堂教學的效果.傳統的反饋方式是：教師出題，學生解題.而要讓學生更多地參與課堂教學，就應多角度地變換檢測手段：有老師出題來檢測，也有學生自己編題自我檢測（甚至出題考老師?。┑鹊?比如，在“角的軸對稱性”學習后，有這樣一道題：如圖，在Rt△ABC中，∠ACB=90°，DE平分∠ADC，DE∥BC.求證：DB=DC.

可以讓學生在完成本題基礎上分解題目，變換題設、結論，重組題目，調動學生的學習興趣，增強學生動手“做”數學的能力.

我們有理由相信：只要每一位教師轉變觀念、多想辦法，多讓學生參與到課堂教學，我們的課堂就會充滿活力.有了學生的主動參與，教與學的雙邊活動才會變得有聲有色，我們的數學課才會堂堂都精彩，課課有實效！