對初中數學課堂評價的管見

陳秀海

數學課堂評價應當對學生的數學學習過程進行評價，突出學生發展和變化的過程.不僅重視學生探究的結論，更要關注學生得出結論的過程中，思維的表露、學習興趣和學習態度的變化，對學生的這些變化做出價值判斷，并依據判斷結果對癥下藥，促進學生的數學學習效果的提高.為此，在課堂上應注意做到對以下內容的評價.

一、對學生思考與解決問題的思維方式進行評價

數學學習的過程是提出問題、分析問題和解決問題的過程.因此，教師要創設一定的問題情境，讓學生參與到問題解決中來，在學生解決問題的過程中，考查學生對基礎知識和技能的掌握，對實際問題的理解和解決問題方式的創新，以及在解決問題的過程中所表現出的態度、信心等影響學生思維能力的個性品質狀況.

二、對學生的情感、態度和價值觀進行評價

要提高學生學習數學的積極性，就需要對學生在學習過程中所表現出來的情感、態度和價值觀進行評價.具體的評價方法包括觀察法、數學日記和成長記錄袋評價.觀察法是通過對學生的外部行為習慣的表現，測評學生的情感領域在數學教育目標的發展水平.觀察法對教師的觀察水平和判斷能力要求較高，教師應注意觀察的全面性和具體性.數學日記評價方法的運用中，教師應注意創造暢所欲言的氛圍，要讓學生意識到寫數學日記是對自己的數學學習狀況的反思，不是為了應付老師的檢查.教師可以讓學生寫出每天學習數學遇到的問題、自己的心情，教師給予及時的引導和幫助，使數學日記真正成為師生交流的平臺.成長記錄袋記錄了學生學習數學的進步歷程，增加了學生的成功體驗，有助于提高學生的自信和學習數學的興趣.然而，如何讓成長記錄袋起到實效，教師還要探究如何合理運用成長記錄袋.

三、數學課堂評價應重視差異性評價

每個學生都是獨特的個體，都有自己的長處與不足.因此，學生的差異既包括生理上的差異，又包括心理上的差異，這些差異使學生的發展水平和速度表現出不同的層次.因此，對于學生的評價也不能“一刀切”，而應該進行差異性評價.數學課堂評價應該承認學生在發展過程中存在的個性差異和不同的發展水平，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷發展.因此，數學課堂評價應從評價學生的“過去”和“現在”，轉向評價學生的“將來”.只有承認學生的差異，尊重學生的差異，找準原因，對癥下藥，學生才能在原有的基礎上，一步步地獲得發展.

四、數學課堂評價應面向多元化

在過去，由于受班級授課制下的標準化課堂教學評價的影響，為了便于評價，無論是評價主體、評價內容和評價方法，都強調統一性和標準性.在這種標準化的評價之下，評價主體單一化、評價內容單調化、評價方法固定化.然而，隨著教育評價理念的不斷變化，一元化、標準化的評價理念顯然已經不能適應教育發展的需要，多元化的評價理念逐步走入人們的視野之中，對學生進行多維度、多元化的立體評價成為課堂評價的追求目標.

數學課堂評價的根本目的是要通過評價使學生轉變數學學習觀念、改變學習方法和態度、提升數學學習能力、達成數學教育目標.

（一）建立數學課堂評價目標

確立數學課堂評價的目標是實施課堂評價的首要環節，只有確立了評價目標，才能確定評價的內容和所要使用的評價方法等.評價目標的確立應依據三個要素：一是教育評價理論；二是新課程提出的評價理念；三是數學教育目標.教育評價理論為課堂評價目標提供理論支持，新課程評價理念為課堂評價目標提供評價方向，數學教育目標為課堂評價提供具體的評價內容和評價標準.三個要素有機結合才能使數學課堂評價目標得以科學合理地確立.

（二）確定評價內容和標準

數學課堂評價不僅要對學生的基礎知識和基本技能進行評價，還要對學生的情感（興趣、好奇心等）、態度（投入程度、合作程度等）、個性品質（意志、毅力和探索精神等）、價值觀（熱愛祖國的情感和行為、對社會的責任感等）、數學能力（運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、解決問題的能力等）、學習方法和思維品質等進行評價.數學課堂評價的標準也應該建立在相應的評價內容維度之上.

（三）選擇評價方法和工具

合適的評價方法的選擇是提高評價質量的有效手段.因此，教師應根據具體的評價目標和評價內容來選擇評價方法.“數學教育的目的不是培養只會解決理論上的、程式化的學術問題而不能運用所學知識解決實際問題的人，而是培養在社會上能面對各種復雜的問題有作為的人.”因此，精心編制的考試題目只能對學生的數學知識和解題技能做出評價，無法對學生實際解決問題的能力進行評價.因此，教師在數學課堂評價中，應該把考試和其他的開放性評價方式結合起來運用.

（四）收集評價信息，分析評價結果進行反饋

從評價活動開始到評價活動結束，教師應注意收集學生在評價過程中的表現信息，并對收集到的信息進行歸納和分析.在這個過程中，教師應該明確需要收集學生的哪些信息，才能對學生做出合理的評價.在對學生的評價結果進行分析后，教師的下一個任務就是和學生及時地交流這些清晰、準確的信息，使學生能夠及時地了解自身的學習狀況，及時地進行調整，從而更好地促進學生的學習.教師也應該根據這些評價結果對自己的評價計劃和評價方法等做出相應的調整，以使評價能夠更好地適應學生的發展需要.

因此，無論是哪一種開放性的評價方式，教師在設計評價方案時，都要遵循一定的原則.只有對這些原則了如指掌，教師才能在實踐評價方案時運用自如，使評價方案真正達到評價實效，才能促進學生的主動發展.