地方高校創新創業師資隊伍建設芻議

摘 要 本文分析了地方高校創新創業師資不能充分滿足教育需求這一現狀，從當前地方高校創新創業師資建設措施方面進行了原因追溯，并提出了相應的改革路徑。

關鍵詞 創新創業 師資 建設

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

教師是教育教學活動中的核心元素。任何一項教育教學改革的實現，都離不開教師的積極參與。當前各地方高校正著力實施的創新創業教育是一項涉及觀念轉變、制度變革及創新實踐活動開展等多方面的教育改革，建設一支數量充足、業務精湛的創新創業師資隊伍勢在必行。

1創新創業師資不能充分滿足教育需求

1.1創新創業教育師資數量不夠

近年來，不少高校都進行了擴招，學生規模得以擴大，但教師隊伍并沒有得到相應擴張，教師的教學任務加重。為避免教學任務過于繁重，能合班授課的課程，大多數教師都會采用合班的形式授課。2012年，根據教育部辦公廳印發的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》相關要求，許多高校將“創業基礎”納入必修課，面向全校學生開設，由與學生就業、創業工作直接相關的招就處、學工處等行政部門教職工及輔導員等為主體的兼職教師授課。由于多為兼職教師，教師本身已有一定的行政事務或教學任務，合班授課成為首選?！皠摌I基礎”合班授課，可能對學生掌握開展創業活動所需要的基本知識可能沒有多大影響，即并不一定影響學生對創業的基本內涵、創業活動的特殊性、創業者、創業機會、創業資源、創業計劃和創業項目等方面的認知，但在激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神與創業能力上明顯不夠。這從當前校園中學生關于創業的認知可以看出，即大多數學生對創業的認識非常深刻，如創業不容易、創業機會很難把握等，但仍舊缺少開展創業活動的勇氣；想創業的多，付諸行動的少。

創新創業教育不僅僅是課程教學，更需要教師投入一定的時間指導學生的創新創業活動。但對于高校教師而言，教學只是一項基本工作，關乎個人發展的科研更需要其投入時間與精力。教學、科研的雙重任務使得教師對于自身的工作計劃不得不精心安排。課程教學任務增加后，已經影響到教師投入到科研上的時間與精力。在這種情況下，許多教師無心指導學生的學科競賽、創新創業訓練項目及其他實踐創新活動，往往是在學校領導多次動員后才應付一下。這妨礙了創新創業競賽類等實踐活動的順利實施。

1.2教師教學方法單一

盡管高校鼓勵、提倡教師改革教學方法多年，不可否認的是，傳統講授法仍是當前大多數高校教師常用的教學方法。明確指向學生創新創業能力培養的創業類課程，其教學方法也無明顯轉變。上課班級規模在100人左右，課堂全程表現為教師一個人講解、學生被動記筆記。這樣的課堂信息量很大，看似很充實，但這僅僅是固化了的教學內容的傳授，雖然有利于學生快速地學習、掌握知識，卻不利于培養學生的創業興趣、創新思維與能力，甚至有可能泯滅學生的問題意識與批判思維。創新是創業的基礎，創新是發現價值，創業則是實現價值，高校創新創業教育的目標之一是引導學生發現機會、學會尋求資源，能開展創業活動，最終實現潛在的價值。學生在課程學習過程中沒有疑問，或者說沒有機會表達疑問，久而久之，也會養成不思考、不質疑的思維定勢，這對學生的成長是非常有害的。近期就有學者質疑，大學生連提問都不會，表現在學生幾乎沒有提問題的欲望，越來越不提問題，不會提問題，提不出有價值的問題。

創新意識來自問題意識，來自學生的批判思維與能力。有了問題意識，創意才有可能；有了創意，創業才能持續。開展創新創業教育，培養學生的創新創業意識是第一要務。當前課堂教學上最需要解決的就是如何激發學生的問題意識、批判思維，單一的講授法遠遠不能滿足人才培養的需要。一方面，當前高校學生的創業活動通常表現為鼓勵、支持學生開一家店，沒有體現大學專業教育的特點，不符合大學生的身份，層次不高，甚至引起了大眾質疑。國外不少高校早在幾十年前就開始進行創新創業教育，積累了不少成功經驗，其中就有被證明效果很好的教學方法，如哈佛大學的案例教學法、猶太人的體驗式教學以及許多高校廣泛采用的項目化教學、參與式教學、小組討論、頭腦風暴、角色扮演等。如果高校教師能熟練掌握上述教學方法的運行基礎與路徑，在教學中靈活運用，將大有可能提高學生的學習能力、創業意識與創業能力。

1.3教師缺乏創業實踐經驗

創新創業教育具有很強的實踐性。只有引導學生主動地尋求創業機會，開展創業活動，在創業實踐中摸爬滾打，不斷歷練，才能真正鍛煉學生的創新創業能力。開展創新創業教育，除要求教師具備專業知識、專業技能及一定的科研創新能力外，還應具備敏銳地感知本學科前沿動態及社會發展需求的能力與一定的創業實踐經驗等。斯坦福大學的創業教育很成功，其經驗之一就是建設了一支滿足創新創業教育需要的師資隊伍。在斯坦福大學，有四分之一的在職教授具有創業實踐經驗；所有教授可以申請兩年的“創業假期”，在這兩年中，教授們可以離開校園辦公司或去企業就職，毫無后顧之憂地過一把“創新創業的癮”；教授們的創業經歷可以幫助學生更好地了解社會需求，緊跟實際、發現問題。

反觀我國從事高校創新創業教育的教師，大多是從高校到高校的學術型、研究性人才，沒有創業經驗，不熟悉企業經營管理流程；創業意識淡薄，對指導學生創業沒什么信心，甚至有可能在內心排斥創業教育。其創業知識多是通過書本自學獲得的，在講授“創業基礎”等相關創業課程時，自然很難選取到恰當的有說服力的案例激發學生的創業興趣，教學過程中缺乏渲染力，更談不上對學生的創業活動進行有針對性、有建設性地指導了。

2地方高校創新創業教育師資建設措施不當

創新創業教育在我國雖不是新生事物，但也是最近幾年才得到各高校的重視，得以蓬勃發展。由于此前也并沒有一個培養創新創業師資的學?；驒C構，實施創新創業教育不可或缺的師資只能是高校自身培育，但大多數高校并沒有給予相應的制度支持。

2.1創新創業教育師資分散管理

在大多數地方高校，創新創業教育主要通過以下幾種途徑來實現：一是由招就處或某一部門牽頭，組織輔導員等與就業創業工作直接相關的兼職教師面向學生講授“創業基礎”課程；二是由教務處牽頭，在全校范圍內遴選指導老師，開展學科競賽、大學生創新創業訓練等活動；三是由團委牽頭，選派一定專業背景的教師為指導老師，組織開展大學生“挑戰杯”競賽及組織學生科技類社團開展科技創新活動；四是由招就處牽頭，在校內相關部門的合作下，建設大學生創業園；選聘、組建由一定數量教師組成的評選委員，每年推選一定數量的、具有操作性的項目入駐大學生創業園，為學生開展創業活動提供場地支持。

從以上內容不難看出，學校多個部門均開展創新創業教育活動，指導教師分散在各二級學院或系部。在日?；顒又?，各教師均歸屬自己所在學院或部門的管理，主要參加與自身專業教學相關的研討活動，很少或是根本沒有機會參加與創新創業教育相關的研討活動。教師指導學生的創新創業活動完全是憑借自己的熱情與責任感，在認真學習有關精神與相關部門要求的基礎上來進行。很少有學校搭建一個平臺方便創新創業教師交流。即使有的高校設立了諸如創新創業教研室之類的機構，但因教師歸屬于不同的部門，也很難統一時間集中開展教研活動。創新創業教師分散活動，很容易讓教師產生這樣一個想法，即指導學生的創新創業活動只是自己的業余活動。這妨礙了創新創業教師的發展，不利于創新創業教育的實施。

2.2教師培訓內容缺乏針對性

當前不少地方高校的教師培訓主要集中在以下幾方面：一是針對新入職教師的崗前培訓，采取集中培訓的方式幫助新入職教師獲得上崗資格；二是針對教師學歷、科研水平提高的培訓，表現為鼓勵中青年教師攻讀碩士、博士等學位；三是開展青年教師專題培訓，學校相關部門邀請校內外教學名師、專家為青年教師進行師德、教學方法、現代教育技術應用能力等方面的培訓，鼓勵青年教師吸納現代教育教學理念，推動課堂教學改革；四是部分學校推行教師社會踐習制度，鼓勵教師到企業單位掛職鍛煉，強化教師對社會發展需求的認知與職業實踐能力。

上述培訓內容似乎為教師發展構建了一個全方位的培訓體系，但很明顯，明確指向創新創業教育的不多。且從教師參與情況來看，教師大多熱衷于追求學歷、學位提升，而對崗前培訓、教學能力提升方面的培訓甚少關注。筆者對此深有體會。在參與或組織相關的教師教學能力提升培訓活動時，大多數青年教師會認為這些培訓活動并未考慮個體的實際情況，不能立即讓自己得到實際利益，根本就沒有主動吸納相關教學理念、改革教學方法的意愿，甚至會認為相關培訓耽誤了其備課或寫論文的時間。至于教師社會踐習制度，雖然踐習時間、踐習地點、踐習崗位多由教師個人結合教學任務自主確定，也有一定的經費支持，但學校并沒有給予一定的傾斜政策，很少有教師愿意付諸行動。如在某個實踐教學基地最適合或最需要教師前往踐習的時間，教師卻因為有其他教學活動不能如期前往。在類似的沖突上，學校并沒有給予相關的有力支持，以致部分教師在內心對此多少有些排斥。

2.3教師評價不盡合理

不少地方高校的教師評價由相關部門按照業務歸口分別開展，如教務處考核教學工作情況，科研處考核教師科研工作情況，人事處對師德師風、工作態度及工作總體成績等進行全面考察，學工處考察輔導員的工作情況，主要集中在教學（輔導員工作能力）、科研兩方面，并有一套完整的考核標準與評價辦法。教學方面的評價主要集中在課堂教學工作量、課堂教學效果上，科研方面的評價主要集中在發表論文、申報課題、舉辦學術報告等方面。

這種評價機制一方面不能對某一個教師進行總體、全方位的考核，也不能對教師發展中出現的問題進行總結歸納，不利于從個體角度發現問題、為教師發展提供指引；另一方面，相關考核并未充分體現教師活動特點。實施創新創業教育，需要開設相關創業課程，更需要教師組織學生參與、指導學生的創新創業活動。但當前大多數地方高校在評價教學工作時大多沒有將教師指導的創新創業活動納入教學工作量，科研評價方面也沒有明確的制度來促進教師科研成果轉化等。這嚴重挫傷了教師組織開展創新創業活動的積極性。

3創新創業教育師資隊伍的建設路徑

3.1明確創新創業師資建設目標與選拔標準

創新創業師資嚴重匱乏是當前各高校都面臨的一個普遍問題。什么樣的教師是創新創業教師或創新創業教師應具備哪些條件？目前沒有定論。但這卻是進行創新創業師資建設的基礎。雖然教育部對加強高校創業師資培養提出了一些指導意見，但對高校如何選擇創業教師、創業教師應具備哪些條件、什么樣的創業教師才能指導大學生的創業活動等并沒有一個明確的標準或規范文件。因此，高校創新創業師資的選拔標準，有賴于高校在深入探討創新創業活動的特點的基礎上制定。

創業是一種能力，需要在活動中歷練，需要多個學科知識的積累。培養創新創業教師，其建設目標應包括多學科知識、創業實踐經驗與創業能力等方面的內容，如“綜合素質高、創新實踐能力強、能科學指導大學生創業實踐”等。作為指導創新創業活動的教師，選拔標準可以概括為：綜合素質高、認同創新創業教育理念、具備創新精神與能力、愿意為大學創業活動提供專業指導和咨詢等。

3.2組建一支專兼結合的創新創業師資隊伍

3.2.1組建創新創業專職教師隊伍

除了加大引進力度，吸引經濟學、法學、人才資源管理、財務管理、市場營銷、工商管理等學科專業的碩士、博士投身創新創業教育外，更要充分發揮自身資源優勢，在全校范圍內選拔一批熱愛創新創業教育的教師開展創新創業理論與案例研究、專門從創新創業教育。

3.2.2組建創新創業兼職教師隊伍

校內教師的精力畢竟有限，即使通過社會實踐積累了一定的創業實踐經驗，但在項目孵化、成果轉化方面仍有不足，應聘請知名學者、創業成功者、企業家、風險投資人等各行各業優秀人才為兼職教師，擔任專業課、創新創業課教學任務，或為學生開設創業沙龍、講座等。如能挖掘到校友資源，聘請創新創業成功人為其講述自身的創業過程，將別具意義。

3.2.3組建教學和科研團隊

為充分發揮專兼職教師各自優勢，可根據教育教學特點，將創新創業師資隊伍劃分為理論研究、課程設計、主講教師、實踐指導、項目評估等若干團隊，充分保證創新創業教育的順利實施。

3.3充實教師培訓內容

（1）定期組織專題培訓。根據創新創業活動的特點，在課程開發、教學設計、教學方法、項目開發與孵化、成果轉化方面開展專題培訓，不斷豐富教師創業知識，提高其創新創業教育的能力；聘請創新創業領域的企業家、創業成功人士、知名專家學者對教師創業體驗、前沿動態、成果轉化等方面進行培訓，不斷更新教師的知識儲備和技能。

（2）鼓勵并幫助教師尋找明確指向創新創業教育的培訓機會，選派有潛質且專注于創新創業教育的教師參加KAB、SYB項目培訓，拓寬視野、提升專業能力。

（3）合理安排，輪流組織有關教師到企業單位踐習、掛職鍛煉，充分發揮實踐教學基地在人才培養、教師培訓方面的作用。在教師踐習過程中，一方面引導教師了解行業發展動態，了解社會需求，積累實踐經驗；另一方面鼓勵教師結合企業需求，聯合企業開發新產品、新技術，增強教師解決實際問題的能力，促進成果轉化。

（4）定期開展教學研討活動。創新創業教師來自不同學科領域，特別是有創業實踐經驗的兼職教師加入，有助于教師拓寬視野、取長補短，提升綜合優勢與創新創業能力。同時，鼓勵兼職教師通過這一平臺，表達其對學校創新創業工作的看法，對教師的建議給予及時回應，激發兼職教師的工作熱情，加大對學校工作的支持力度。

3.4改革教師評價制度

（1）改革教師教學評價辦法。創新創業教師要求教師在實踐領域真正指導學生開展實踐活動，在教學工作計算時，除課堂教學外，將指導學生創新創業活動、實習、畢業綜合訓練等創新實踐活動也納入計算范圍。完善實踐教學環節質量標準，豐富評價辦法。除采取指標評價外，還可通過調查問卷、訪談等方式，了解教師指導實踐活動的情況，適時組織包含課堂教學、實踐教學等活動在內的教學評價。

（2）改革科研評價辦法。鼓勵教師開展應用研究，一方面注重引導教師主動瞄準制造、管理、一線急需解決的問題開展研究，面向企業、社會尋找課題；另一方面鼓勵教師對接行業發展需求，更新教學內容，及時引入科研內容來改造和設計實驗項目，推進實驗教學方法與手段改革，把最新的科研成果應用到課堂教學。

（3）建立教學激勵制度。設立教學改革專項資金，對于積極主動探索研討式、啟發式、參與式、翻轉課堂等教學方法改革的教師，學校給予一定的經費支持，并鼓勵其舉辦公開課、示范課，促進其教學方法的推廣；在科研成果轉化、創新創業活動指導方面取得成就的教師，學校也給予一定的物質獎勵。

基金項目：本文系2015年度廣西教育科學重點研究基地重大課題 （2015JD211）的研究成果之一。

作者簡介：王芳（1979-），女，漢族，百色學院教務處，助理研究員，研究方向為教學管理。

參考文獻

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