基于ISM的成教大學生創業意愿影響因素分析

賓幕容

摘要：ISM模型分析結果表明，在影響成教大學生創業意愿的顯著因素中，性別、生源地、創業態度是表層關鍵因素；人格特質、創業知識、創業能力、創業環境是中間層因素；專業方向與類別、創業教育、創業實踐經歷、家庭背景、朋輩關系是深層根源因素。這些因素既獨立發揮作用，又相互關聯，構成了完整的成教大學生創業意愿影響因素復雜系統，共同影響著成教大學生的創業意愿。創業教育的開展、成教大學生創業品質的培育等，有利于增強成教大學生的創業意愿，提升成教大學生的創業能力。

關鍵詞：成教大學生；創業意愿；影響因素；ISM模型

一、問題的提出

成教大學生的生源既有應屆高中畢業生，也有具有社會任職經歷的學生，是普通高等院校學生隊伍中的一個特殊群體，其在行為習慣、學習需求、學習態度等方面與全日制本科生具有明顯區別。在培養模式上，由于歷史原因，我國成人教育與全日制普通大學生相同，許多高校也采取了雙管齊下的做法，通過培養，既要使成教大學生獲得國家承認的學歷，以滿足升遷、職稱評定、薪酬晉級的需要，又要使其掌握一定的專業技能，全面提升個人的綜合素質和能力，滿足就業的需求。創業教育以創業為導向，強調教育活動的創新性，強調學生實踐能力的培養，是實現成教大學生培養目標的重要手段。

意愿是行為的有效預測指標。創業意愿是潛在創業者是否從事創業活動的一種主觀態度，是創業活動得以開展的前提與基礎，是成教大學生綜合考慮自我能力、創業機會、創業環境等因素的基礎?，F有文獻資料中，對于創業意愿，早期的研究著重于概念的界定，如范巍和王重鳴（2006）指出，創業意愿是人們具有類似于創業者特質的程度以及人們對創業的態度、能力的一般描述，是潛在創業者對從事創業活動與否的一種主觀態度。隨后的實證研究較多地將大學生作為潛在的創業者展開，通過對個體特征（如性別、成長地域、專業方向、實踐經歷、創業知識等）、前瞻性人格（如風險承擔與挑戰意愿、成就動機、自主性等）、創業態度、環境因素（如政府政策、政府項目、商業環境等）、父母角色（如父母職業、資金支持等）、朋輩關系等因素的分析來說明潛在創業者的創業傾向與潛能。因此，研究成教大學生創業意愿、把握影響其創業意愿的顯著因素對提升成教大學生創業能力具有重要的現實意義。

二、成教大學生創業意愿影響因素的提取

圍繞我國創業教育發展中存在的問題，結合成教大學生人才培養特點與人才培養目標，本文通過以下途徑提取成教大學生創業意愿的影響因素：借鑒已有研究成果，梳理大學生創業意愿影響因素的相關文獻；走訪調研高等院校的繼續教育學院或成人教育學院，圍繞“成教大學生創業”主題，對其高校管理者、教師、成教大學生進行訪談，優化和完善相關影響因素；征詢從事創業教育研究的學者和高校從事創業教育實踐的教師，論證創業意愿影響因素的合理性。最終確定了12個影響我國成教大學生創業意愿的顯著因素，結果如表1所示。

三、成教大學生創業意愿影響因素的層次結構分析

（一）ISM模型描述

ISM模型由美國沃菲爾德教授于1973年提出。該模型利用人們的理論知識、實踐經驗和數學模型，借助計算機技術，通過對復雜系統進行分解，把模糊不清的思想、看法轉化為直觀的、具有良好結構關系的多層次模型，以揭示要素之間的關系。ISM模型是結構模型化技術的一種，具體實施由5個步驟構成，即提出問題、選擇構成系統的要素、構建反映要素間關系的可達矩陣、對可達矩陣進行級間劃分后建立結構模型、根據結構模型建立解釋結構模型。近年來，在探尋具體現象影響因素間的層次結構及因果關系中，該模型被廣泛采用。

（二）確定鄰接矩陣

根據ISM分析方法的應用原理和具體步驟，本文使用S0表示成教大學生的創業意愿，用S1、S2、…、S12依次表示性別、生源地、專業方向與類別、人格特質、創業態度、創業知識、創業能力、創業教育、創業實踐經歷、創業環境、家庭背景、朋輩關系等12個顯著影響因素。通過課題組分析討論，并咨詢有關創業方面專家、學者的基礎上，確定了上述12個影響因素間的邏輯關系。結合上述12個影響因素間的邏輯關系，確定鄰接矩陣A。當Si 對Sj 有影響時，鄰接矩陣中的構成元素aij 取值為1；當Si對Sj 無影響時，aij 取值為0，其中，i =1，2……12，j=1，2……12，且i≠j。

（三）生成可達矩陣并分層

在鄰接矩陣A 的基礎上，借助Matlab 7.9軟件，運用布爾矩陣運算規則，生成可達矩陣M ，其公式如下：

上式中，I 為單位矩陣，2≤k≤n。進而對可達矩陣進行層級分解，其中，最高層次因素的確定方法如下：

上式中，L1 表示多級遞階結構中最高層次的影響因素集合，R （Si）為可達集，表示可達矩陣中的第Si行中所有矩陣因素為1的列對應的要素的集合；Q（Si）為前因集，表示可達矩陣中可以到達因素Si的全部因素的集合。確定最高等級因素后，將此因素所對應的行與列剔除，按照同樣的法則，確定下一層次因素集合所包含的因素，以此類推，直到最后一級因素劃分出來，完成層次化處理。據此可得，L1={S0}，L2={ S1， S2，S5 }，L3={ S4，S6，S7，S10 }，L4= {S3 ，S8，S9，S11， S12}?？蛇_矩陣M及分層情況如下。

（四）成教大學生創業意愿影響因素的層次結構

根據上文的層次關系，通過有向邊將各影響因素連接，即得圖1所示的成教大學生創業意愿影響因素的層次結構與關聯關系。圖1顯示，影響成教大學生創業意愿的12個影響因素既獨立發揮作用，又相互關聯。

1.表層直接因素。表層直接影響因素包括性別、生源地、創業態度3個方面。性別和生源地是影響成教大學生創業意愿的客觀因素。通常，男生的思維比女生活躍，且男生更加追求事業成功，更富于冒險精神，其風險承擔能力也更強，因此，男生的創業意愿比女生更強烈，創業傾向也更明顯；同時，生源所在地的文化環境越有利于創業、當地經濟環境越好，成教大學生的創業意愿越明顯。創業態度是由成教大學生對創業行為的評價經過概念化之后所形成的態度，是影響成教大學生創業意愿的主觀因素。通常，成教大學生對創業行為的態度越積極，其采取該行為的意向便越強。

2.中間層因素。影響成教大學生創業意愿的中間層因素包括人格特質、創業知識、創業能力、創業環境。以上因素自身通過影響表層創業態度關鍵因素，從而間接作用于成教大學生的創業意愿。成教大學生的內控信念、成就動機、創新意識、自我榮譽感、風險承擔傾向越強，創業特質越突出，創業意愿越強烈，創業的概率也越大。知識對創業至關重要，豐富、系統的創業知識能增加成教大學生創業的自信心，增強成教大學生在創業過程中解決困難的能力，在一定程度上影響了成教大學生創業意愿的強烈程度。創業能力是決定成教大學生創業成功與否的關鍵性主觀因素，是成教大學生對所學的創業知識和技能經過內化后的產物，這些能力主要包括創新能力、協調能力、策劃能力、組織能力、控制能力等，對成教大學生的創業意愿有顯著影響。

3.深層根源因素。專業方向與類別、創業教育、創業實踐經歷、家庭背景、朋輩關系是影響成教大學生創業意愿的深層根源因素。其中，家庭背景、朋輩關系通過影響成教大學生的人格特質對創業態度產生間接影響，專業方向與類別、創業教育、創業實踐經歷通過影響創業知識和創業能力，從而對成教大學生的創業態度產生間接影響。

專業方向與類別對成教大學生創業意愿的影響不可忽視，通常，經管類成教大學生的創業意愿較之理工類和文史類學生要高些。創業教育對成教大學生創業意愿有積極影響。高等院校通過完善的創業教育課程體系、豐富多樣的創業教育模式、資深的創業師資團隊使創業知識得以傳播，創業價值觀得以塑造，創業熱情得以激發，通常，接受過創業教育的成教大學生更愿意承擔風險、做出有利于自身的創業決定。多元的社會實踐經歷有助于成教大學生提前了解商業社會的運作，獲取更多與創業相關的信息、知識、技能，提升成教大學生的人力資本與創業能力，使成教大學生積累更多的創業經驗，預期的創業收益越大，其創業意愿也更強烈。家庭是影響成教大學生創業意愿的主要環境，父母的受教育程度、職業、家庭收入、價值觀等對成教大學生創業意愿的影響顯著。

通過完善成教大學生人才培養綱要、構建多層次課程體系、改革教學模式、加強多元化師資隊伍建設等途徑，實現成教大學生創業教育與專業教育的有效融合，以提升成教大學生的創業知識、創業能力、創業意愿；培育成教大學生的創業意愿，進而將意愿轉化為創業行為，需要政府、高校、企業、社會的合力支持，需要財政、稅收等制度的統籌安排，制定并落實相關的扶持政策，營造寬松的創業環境，有利于增強成教大學生的創業意愿；成教大學生的心理特質受家庭、學校、社會等外界環境潛移默化的影響，應通過改革現有教學模式、開放式教學過程等方式加強對成教大學生創業品質的培養，激發其創業激情，不斷提升成教大學生的人力資本與創業能力，為創業奠定良好的社會資本基礎。

參考文獻：

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