翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用探討

覃靚

【摘要】在英語這一與外國文化緊密相關的學科中，如何有效運用翻轉課堂這一有別于傳統教學模式的方式日漸成為人們關注的話題。本文將通過分析翻轉課堂的作用及優勢，探討其在大學英語教學中的應用方法。

【關鍵詞】翻轉課堂;大學英語;教學

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂這一概念來源于美國，是一種重新安排課堂內外的時間分配，并調整教師與學生在教學活動中的主動性，將課堂內教師與學生的角色和思想進行反轉的一種創新教學模式。學生利用課下時間自主學習，并可以通過網絡進行自主測試，而教師只是對課程內容的重難點進行講解并制作成資料供學生學習，而課堂上則更多的側重于交流討論及學生的成果發表。這種教學模式有別于老師講解學生記憶學習的傳統教學模式，也已成為我們在教學過程中應當借鑒學習的重要模式。

二、翻轉課堂在大學英語教學中的應用

1、翻轉課堂在大學英語教學中應用的必要性

目前，我國的大學英語教學存在著一些問題，其中最重要的就是重視單詞、語法等方面的教學，而忽視了讀寫方面的能力培養。由于應試的壓力。大部分教師在英語教學時都傾向于直接將重要的考點知識點教授給學生，不注重思想的交流及口語表達，這也嚴重制約了大學英語教學的發展及其取得的效果。作為一種語言，在學習英語時理解、交流才是重中之重，并且即使是對英語詞匯、語法的掌握和理解，擁有良好的語言環境才能更好的去實現。因此，轉換教學方式，探索新的有效的教學模式刻不容緩。

傳統教學之所以存在弱點，是因為它的一般模式是先教后學，這就導致了學生在課后的理解一旦出現問題，老師難以及時給予學生幫助與指點，學生將知識內化的過程就會被延遲，使得對知識的掌握和理解出現問題。而翻轉課堂的主要理念就是“先學后教”，將“教”與“學”調換順序，使得學生產生問題后可以立刻向教師提問，將從而將問題化解，這就使得知識的掌握更加牢靠。

翻轉課堂對于大學英語的教學是一種較為理想的教學模式。首先由教師將重點知識以視頻的形式展示給學生，由學生自主學習知識點，這樣既提高了課堂效率，又加強了學生的主動性，因為學生只有在課前完成良好的預習，才能夠在課堂上跟上老師的講解與思路分析，與同學、與教師進行交流并針對自己遇到的問題尋求答案，從而更好地完成對知識的掌握。這種強調自主學習的教學模式對于改善我國英語教學普遍存在的“啞巴英語”的現象也有著極大的幫助。實際上，翻轉課堂最大的優勢就在于它充分地調動了學生們的學習自主性，使其養成了良好的自主學習能力。這對其以后的英語學習與發展都有積極的意義。

2、翻轉課堂在大學英語教學中的應用形式

大學英語的翻轉課堂教學首先要向學生傳授課前知識。老師需要按照教學目標，在充分考慮學生的特征及接受能力的情況下制作個性化教學視頻。視頻長度大約為15分鐘左右，可以按照內容合理調整時間。視頻之后老師需結合視頻內容設計課前作業，供學生自主學習和測評。課前作業內容既可以用作引導和考查學生對視頻內容、課文內容的理解，也可以是檢查學生課前自主學習成果的習題等。在實施初期，老師們可以形成團隊，建立并不斷充實翻轉課堂教學的多媒體資料庫以供學生們更廣泛地涉獵相關知識。除此之外，老師還可以建立線上交流的平臺，以便隨時為學生解答學習過程中的疑問，幫助學生更好地掌握課前學習的內容并了解學生的學習情況。

接下來，在翻轉課堂教學的課上教學階段也需要做出一定的改變。在課堂中將學生分為若干個學習小組，學生就課前自主學習的情況進行簡單的溝通，并對產生的疑問進行探討和交流。老師在課堂上對學生提出的問題進行解答，同時也要扮演好組織者的角色，組織各個學習小組采用各種方式進行學習成果展示，并對重難點問題展開交流與討論，由老師對其交流過程進行點評與總結，使學生能充分發表自身意見，扎實掌握課本知識，同時鍛煉其獨立思考、勇于表達的能力，對其英語口語表達也是良好的鍛煉機會。通過這種形式的教學，加強學生之間的協作，不僅可以激發學生的學習興趣，讓學生與學生之間通過交流溝通引發學習熱情，吸取學習經驗，同時對知識的獲取與掌握也有著重要的積極作用。

在翻轉課堂的教學模式下，學生的自主性是根本，但老師的作用也至關重要。教學視頻是否簡明易懂，內容翔實并能夠引起學生興趣，對學生提出的問題能否給予及時的回復，在課堂上能否調動起學生的積極性，組織有效的交流討論，這都對老師的作用提出了很高的要求，同時也影響著教學的質量和效果。除此之外，老師還可以讓學生提出課堂活動方案，選取合適的給予采納，以更好地激發學生的參與激情，提升學生的學習積極性。還可以設計公平、細致、透明的評估方案對學生的學習效果進行評價，以便幫助學生更好地改進學習方法，增強學習動力。

【參考文獻】

[1] 程永軍. 翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J]. 英語廣場： 學術研究， 2015（4）.

[2] 李晶晶. 翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J]. 現代交際， 2015（11）.