高職實訓教學考核方式的創新研究

韓兵

摘 要： 在實踐教學中結合企業文化和企業要素，改進實踐教學的考核方式，以養成教育、發展性的觀點建立對學生的考核標準，強調過程控制、多方為主體的評價方式，細化素質考核項目，對高職教學改革有著重要作用。

關鍵詞： 高職實訓 考核方式 創新研究

實訓教學是高職教育的特色所在，也是高職教育區別于其他普通高等教育的本質特征。高職教育的成功與否，主要取決于實訓教育環節的成敗得失，高職院校實訓教學環節成敗得失的關鍵在于其實訓教學環節考核方式合理與否。因此，我們探討了目的性、針對性強的實訓考核新方式。

一、實訓教學環節考核方式創新的重要性

改革現行的考核方式，構建多樣化的、重視課程差異、尊重學生個性特點的激勵型考核方式勢在必行。對于培養學生實訓能力、創造能力、就業能力和創業能力的高職院校來講，改革傳統的實訓教學環節考核方式，通過實訓教學環節考核培養學生的創新精神。

改革實訓教學環節考核方式是落實高職教育目標的需要，實訓教學環節的科學設計是實現高職教育目標的關鍵。傳統的實訓教學環節考核方式只注重學生對“三基”的運用，而忽視了創新精神和實訓能力的培養。高職院校缺乏科學合理的實訓教學環節考核指標，對所設置的各種實訓教學環節要達到什么樣的基本目標沒有清醒的認識，實訓教學環節考核走過場，沒有一個明確的實訓教學環節考核大綱和實訓手冊。實訓教學環節的考核只注重結果，沒有過程考核，只有一次期末考核。

改革實訓教學環節考核方式是社會用人單位的需要。傳統的實訓教學環節考核往往采取平時成績和閉卷考試相結合、實驗考核、開卷考試、項目設計等方式，主要是檢查學生對所學知識的理解、運用能力。由于一些任課教師缺乏社會實訓經驗，不能很好地掌握職業關鍵能力，致使實訓教學環節教學內容和考核內容缺乏針對性和系統性。部分院校由于條件的限制，實訓教學環節的考核內容只是驗證理論教學內容，脫離社會用人單位對學生實訓能力的考核標準。實訓教學環節的考核沒有與社會用人單位的崗位標準相結合，任課教師的主觀印象占有較大的比重。

改革實訓教學環節考核方式是培養學生自主學習的需要，適當的考核方式能使學生明確奮斗方向，激勵學生更加努力學習。傳統的實訓教學環節考核走過場，沒有與社會用人結合實行定單培養，致使學生平時不學習，在實訓教學環節中從事其他活動，期末搞突擊或投機取巧。學習缺乏主動性，得過且過，自主學習能力不強，不善于靈活運用所學知識分析解決實際問題，普遍缺乏創新精神和動手能力?？己朔椒▎我皇箤W生缺乏學習興趣。在實訓教學環節中實習單位、實習學生不參與考核或實習單位的考核只是形式，校內任課教師成為唯一的考核主體，往往導致考核具有片面性，學生意見很大。

必須改革實訓教學環節考核方式，實行多樣化的實訓教學環節考核方式，只有這樣，才能有力地推動高職的實訓教學改革，更好地培養學生的實訓能力、創造能力、就業能力和創業能力，提高學生的職業適應性。

二、實訓教學環節考核方式改革的基本思路

高職院校學生的生源渠道不同，學生的素質參差不齊，再加上近年來高職院校的逐年擴招，致使學生整體素質偏低。常規的理論基礎課的考核和實訓教學環節的考核都面臨尷尬的處境，高等學校的素質教育和高職院校強化職業能力培養促使高職院校必須解決以往實訓教學環節考核方式中存在的問題。高職院校實訓教學環節考核方式的改革必須以職業能力標準為核心，即以國家勞動保障部下屬的職業技能鑒定中心和勞動保障部職業技能開發司實施的職業技能鑒定標準為核心，以崗位工作任務完成過程和任務完成情況作為考核依據，重視某一崗位、某一特定的職業能力或從業能力的考核。

實訓教學環節的考核方式要多樣化，分為以下幾部分：考證。高職教育要根據社會需求和學生就業需要，建立完善的實訓教學考證體系。對于培養學生專業技術應用能力與專業技能的職業技能課程必須與國家職業技能鑒定接軌，參加國家職業技能鑒定，以證代考；對培養學生基本實訓能力與操作技能的實訓課程，如計算機應用基礎、數據庫應用等課程，可由學校根據崗位從業能力標準制定考核辦法進行考核，頒發校內資格證書。階段性達標。我院計算機類專業的上機課程已經實施了階段性達標制度和無紙化考試，取消補考和重修制度，學院在每學期開學初公布階段性達標時間和上機考核科目，不及格或對自己成績不理想的學生可以提出申請，以自己考過的最高成績計入?？谠?。目前，學生在應聘和實際工作中都需要具有流暢的口語表達能力，較強的交往和溝通能力，我院學前教育專業的教師口語理論與實訓、導游服務管理的導游口語訓練、市場營銷的商務談判和全院的公共外語考試（一部分）都采用口試，強化學生口語表達能力?，F場小組測試。為了強化學生校內學習與實際工作的一致性，把一些崗位性比較強的實訓考核盡量放在校內、校外實訓基地進行，強調考核內容的真實性、情境性，使學生在真實工作環境或模擬環境中進行現場操作。除了以上幾種考核方式外，還可以使用案例分析、無紙化、現場實際操作、小論文、小設計等多種考核方式。實訓教學環節的考核應尊重學生的個別差異和個性特點，注意多種考核方式的綜合運用，重視“四種”能力、協作意識和創新精神的培養與考核。

考核并不是教學的目的，而是一種促進學生鞏固所學知識的手段，只要能夠達到教學目的，那么手段是可以多種多樣的。高職院校應積極改革實訓教學環節的考核方式，強化對學生職業技能的考核，實訓教學環節的考核方式要多樣化，要加大平時實訓考核力度，只有這樣才能培養學生的學習興趣，滿足社會用人單位的需求，最終實現高職教育的目標。

參考文獻：

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