高職英語教學中應用行為導向教學法的必要性

劉影麗

摘要：英語作為我國課堂上的第二種語言，教師的英語語言是學生獲得學習英語的主要途徑，對學生的語言學習運用有著深遠的影響。教師在授課中語言運用更加體現出教師的語言素質和語言效果，清晰、流利的英語語言能夠吸引學生的學生興趣，適當合理的語言能夠激發學生的學習英語的積極性和創造性，優秀的英語語言的質量既能主導課堂整體教學效果，又能有效的培養學生的英語學習能力。

關鍵詞：高職英語教學中；應用；行為導向教學法；必要性

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.11.102

在當下科技信息時代不斷前進中，教育領域不斷的日新月異，推動了教學模式不斷改革和創新，也給教育教學帶來與時俱進的變化和發展。近幾年，高職英語教學的模式更是層出不窮，千變萬化，為了提高教學質量，努力適應發展中時代的需要。一種新型的教學模式——行為導向教學法引進了高職英語教學中，吸引更多教師們和學生們的重視，改變了傳統的教學模式，使原有的教學時間和學習空間得到無限擴展，增加學生學習的積極性，學生的主動學習能力提高了，優化了原有的教學方式和教學結構，現在這種行為導向教學法已經成為一股潮流在高職英語教學中發揮很前所未有的效果。

1行為導向教學法的概念

行為導向教學法起源于德國，依據行為導向學習理論和構建主義學習理論的一種教學法，行為導向教學法以學生的職業活動為主線，提高學生個人能力的全面發展，借助多媒體技術等多種教學方法和方式，開創了多種教學模式，進而提升學生能力，增強學生的思維訓練，通過讓學生扮演各種角色，并運用到模擬教學中。行為導向教學法中教師具有雙重的身份教師特點，不僅僅是一位知識的授課者，還是一個教學的督導者，打造提升教學新方式。行動導向法的三個原則：一是為行動而學習，二是通過行動來學習，三是行動即學習。行為導向教學法主要有：角色扮演法、頭腦風暴法、仿真教學法。

2行為導向教學法存在的現狀

許多學校都在不斷探索教學模式，爭取培養出的人才與時代需求相適應，但是在實踐的教學過程中存在很多不適應發展的現象，多數因受傳統的英語教學模式的干擾，英語教學在教學理念和實踐中存在很大的差異，傳統的灌輸式教學方法還存在，針對高職學生的學生特點，過分強調書本涉及的理論知識范圍，對學生潛在的專業能力培養的方面的重視不夠，忽視了專業實踐運用的教學法；在教材及教學方法也存在高職高專的實用與應用脫節，缺少整體性，系統性，與學生的就業聯系不上，專業英語詞匯量，對于學生來說掌握很難；實踐教學的機制不健全，缺少與實踐單位合作，這樣學生鍛煉的機會幾乎沒有，對培養的人才能否適應市場的需求沒有深刻的認識，高職英語要以滿足該專業的培養目標為主要目的，滿足該專業職業崗位的需求的高質量高素質的技能型專業人才；高職英語教師缺少專業知識的，只單純的運用英語教學，與專業知識失聯，而高職學生大部分英語不是很好，這樣不利于對學生的專業能力的培養，學生對學習英語產生厭倦心理和逃避的態度，影響高職專業學生的整體素質的提高。

3行為導向教學法的運用措施

3.1轉變教師的教學理念

行為導向教學法主要目的是以學生的職業為主要培養學生的學習模式，讓學生自主的投入到學習中發揮學生的主體地位，設定以學生職業為中心的學習環境。學生可根據學習的實際情況安排掌握自己的學習時間和學習進展情況。教師發揮引導作用，有效、合理的給予指導，改變傳統式教師是主宰者的教學模式，教師應該改變傳統的教育理念，接受新的教育改革，順應新的教學模式，改善師生之間交流與合作關系，轉變灌輸式的教學方式，為學生創造良好的學習環境，創建為學生服務的觀念，為學生提供各種角色扮演法、頭腦風暴法、仿真教學法等教學方法，引導學生主動學習、交流溝通的機會和空間，成為一個雙元的帶領人。

3.2運用科技的教學技術方法

隨著現代科技不斷的發展，網絡、視頻、音響等多媒體等技術廣泛普及，已經成為知識傳播重要技術支持。而行為導向的教學法需要教師掌握和利用這些先進的技術并把他們運用到教學中，這就要求教師不僅擁有傳統教學的能力還要利用好信息化的交流工具，把教學課程制作成清晰、明朗、準確的教學視頻供學生學習，觀看視頻學習可以吸引學生的興趣，利用多媒體的提供的信息整合到高職英語的課堂和教學中，為學生提供豐富的學習資源。發揮網絡發布技術優勢和利用網絡進行教學交流，通過網絡平臺有效與學生交流，為學生解決疑難問題，掌握學生的學習動態變化，在信息技術發展的形勢下，教師必須掌握先進的教育技術手段為學生所用。

3.3開展形式多樣的教學活動

行為導向的教學中，運用行為導向教學法來改善高職專業英語課程特點，在專業英語課上效仿就業的工作崗位，可以很大程度上激勵學生的學習興趣和英語綜合能力的應用，教師發揮指導作用，要及時與學生溝通交流，鼓勵學生主動對高職英語深入探討和研究，提高學生學習效率，所以，教師要根據的學生的學習情況建立適合學生學習的情境氛圍，以教學課程為主，組織一些行為導向的教學活動，可以針對不同的學習課程和學習目標，采用不同的教學方式，做到因材施教，因人而異的學習模式。學習活動的情境學習設定要多樣化，涉及的學科范圍要廣泛，教師要與學生進行有效的交流與溝通，從而發揮行為導向在教師和學生的關系，建立平等的對話交流。為學生創造一個輕松、自由、平等的課堂學習情境，促進學生主動學習的激情。

4總結

經實踐教學證明，行為導向教學法在高職英語教學中的應用會得到一舉多得的效果。行動導向教學法適合高職教育學生的思維特點和高職教育的人才培養模式，是高職專業英語教學改革的必然選擇，在今后的教學中，還需要教師的實踐和改進，但是行為導向教學法的應用將為高職英語教育開創了新的開始，行為導向教學法不僅僅是教學理念上的創新又是教學模式上改革，行為導向教學法是傳統課堂的有效的補充形式。行為導向以學生就業為主要方式，發揮學生自主學習的能力基礎上來實現的，在交流中注重專業知識的運用，注重專業英語語言的表達，發揮教師語言的指導和監督功能，重點培養學生運用專業英語的能力，最重要的是在行為導向教學中，能夠實現以學生及學生專業為主體，注重學生發揮主觀能動性。行為導向的教學法是英語教學中創新的教學模式，也提高教師的專業水平，優化了傳統教學結構，提升教學質量，對教師的發展提供一個新機遇、新挑戰，為學生全面發展提供了新方法、新技術、新能量。

參考文獻

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