初中語文教學中創造性思維的培養

馬國興

摘要：創造思維，是指在對具體讀物內容或具體事物進行思維的同時，予以升華、擴散、延伸，向讀物或事物之外的空間進行思維，并有新的發現的思維方式。

關鍵詞：創造思維；聚合思維；發散思維

創造性思維對學生來說，具有重要意義。他們運用創造性思維，即可深入認識課文中的事物和道理，又可以發揮自己的聰明才智，提出高于原書內容的新思想、新觀點、新構思、新發現和新的推論。托爾斯泰說過：”如果學生在學校里進行學習的結果是使自己什么也不會創造，那他一生將永遠模仿和抄襲?！币虼?，青少年學生一定要學會運用創造性思維。發散與聚合思維就是創造性思維的主要形式之一。

一、發散思維、聚合思維及辨證關系

發散思維，是指不依常規，尋求變異，尋求多種答案的思維方式。例如：紙的作用有哪些？大多數學生回答：寫字、畫畫；有的回答：糊窗戶、做工藝品；還有的回答：做容器，還可以在紙容器內放入水，放在火上，將水燒開。

聚合思維，又稱求同思維，它和發散思維正好相反。它是從不同的信息源中得到一種正確結果的思維方式。例如：你讀一篇議論文，分析了論點、論據、論證過程，從中正確地概括出這篇議論文的中心思想。再如：教讀小說分析人物時，我們從人物語言、動作、外貌、神態等描寫中能概括出人物的性格特點，這就是聚合思維，它強調集中、概括、結論正確。

雖然發散思維和聚合思維是兩種不同方向、不同作用的思維方法，但在實際思維過程中，發散思維和聚合思維往往是結合運用，并互相補充的。因為人們要完成某項任務，解決某個問題，開始都有一個思維基點（即已知信息，思維出發點），然后經過發散、聯想，得出許多新的信息、新解釋，這是一個發散過程。對這些發散所得的新信息、新解釋，必須進行清理、篩選、概括，得出一個正確的思維結果。

三、培養發散思維及聚合思維的途徑

1、在教學過程中，教師要有計劃、有意識、有步驟地進行，抓住關鍵字句，不斷轉變問題的情境，啟發學生積極思維。如在《誰是最可愛的人》這一課的教學過程中我設置了如下思維環節：

當作者與戰士在防空洞談話時作者問他苦不苦，戰士”笑了笑”作出回答：”怎么能不覺得！我們革命軍隊又不是個怪物。不過我們的光榮也就在這里?！蔽姨岢隽艘粋€問題：戰士回答時”笑了笑”，把”笑了笑”去掉行不行？ 同學們說不行，”笑了笑”表現了志愿軍戰士以苦為樂的樂觀主義精神。（這樣的答案可以算作正確的了，但是我認為它還沒有把志愿軍戰士崇高偉大的精神體現出來，所以就將這個問題做了進一步發散。）這樣回答不全對，同學們設想一下，當我向你們提出”1+2=？”時，你的心理和表情應如何呢？同學們便做了以下回答：A、以前有人問過他這個問題，答案已經成竹在胸。B、戰士認為這個問題太簡單，志愿軍戰士來朝鮮打仗連死都不怕，還怕這點苦嗎？我說同學們回答都正確，志愿軍戰士正是有這種”一不怕苦，二不怕死”的精神，才滿懷豪情地”笑了笑”。

當作者問這個戰士對祖國對朝鮮有什么要求時，戰士”想了一下”，如果把”想了一下”換成”笑了笑”行不行？同學們立即作出回答：不行！因為志愿軍戰士心里沒有現成的答案，他從來就沒想過向祖國和朝鮮人民索要什么所以才”想了一下”。

“笑了笑”和””想了一下”看似平凡的文字，但它體現了志愿軍戰士美好心靈和高尚的品質。其豐富內涵通過發散思維和聚合思維的運用便被學生領會了。

2、在習題訓練中強化學生的發散——聚合思維。在課堂教學的同時，只有配之以發散——聚合思維的訓練，才能使學生對創造性思維技巧的掌握加深。教師編題或選題，既要有廣度，又要有深度。學生的析題和思答必須做到”縱橫聯系，廣泛聯想”及”去粗取精，去偽存真”。

例：閱讀《從百草原到三味書屋》，從”不必說”至”色味都比桑椹要好得遠”。這一段內容寫出了什么？ 學生通過發散思維得出如下三種答案：A、百草原的動植物的五彩繽紛；B、百草原的各個角落美麗如畫；C、百草原的生活五光十色，充滿樂趣。下面就是學生運用聚合思維的過程：A、答案只說出動植物顏色，太片面；B、答案只說出景色描寫，太單一；C、答案”生活”包含的多種方式與文中的看、聽、翻、撥等動詞相呼應，另外聯系主題”百草原是我兒時的樂園”，所以3答案才是選段內容的概括。

3、課外活動中開拓學生的發散——聚合思維。語文的課外活動多種多樣，各樣的活動都離不開思維。如在活動中，我給同學們范讀了一篇作文，這篇作文我沒有給出題目，而是讀完之后讓同學們自己給這篇文章擬題目。通過這種思維方式，同一篇作文就有了多個不同的題目。

總之，發散——聚合思維能力是各種能力的基石，一種能力的形成和發展總是從掌握具體方法開始的。雖然方法并不等于能力，但連最基本的方法都不掌握，能力也就無從談起。思維能力在各種能力中居核心地位，而發散——聚合思維的方法旨在培養學生如何走向思維的正確通道。由此看來，發散——聚合思維乃思維技巧中的重中之重。