科學設置數學游戲，培養學生多種能力

呂素

摘 要： 數學游戲對兒童數學素養習得有著極其重要的作用，在實際操作中可以通過科學設置游戲的方式激發學生學習數學的興趣、培養學生數學思維、課堂注意力和數學生活能力、運算能力。

關鍵詞： 游戲 興趣 思維 能力

游戲是兒童了解世界的主要方式，也是他們最初的學習手段，在實際生活中兒童用游戲探知未知世界，兒童的很多技能是在游戲中獲得的，數學素養的習得也不例外?！读x務教育數學課程標準》明確指出要重視游戲的功用，在實際教學中充分調動學生學習積極性，增強課堂教學的趣味性。

第一，科學設置游戲，激發學生學習數學的興趣。

興趣對任何人的學習都是極為重要的，當我們對一件事情產生興趣時才會積極主動地加入探求行列，反之就如“小和尚念經”，耗時費力又沒有多少效果。皮亞杰曾說：“游戲是認識興趣和情感興趣之間的緩沖地帶?！蔽覀兛梢愿鶕和矚g游戲的心理特點，設置一些他們感興趣的游戲，把抽象的概念、說教變成具體可操作的游戲，并吸引他們積極參與游戲中，達到“玩”中學的效果。

教學“線段、直線、射線”這一章節時，學生由于抽象思維能力較差，不能很好地理解直線和射線的區別，為此我設計了手電筒游戲。讓學生自帶手電筒，在封閉的教室里用光束表現自己理解的射線和直線，學生分組游戲，互相討論如何用光束表現線段、射線和直線，聰明的孩子們經過討論得出如下答案：手電筒照射在墻上看到的光束可以理解為線段；手電筒向外照射，看到的光束可以理解為射線；兩個手電筒相背照射，看到的光束可以理解為直線。整堂課學生都被愉悅的氛圍籠罩，整堂課學生都在思考、討論、操作，當他們找到解決表現“直線”的方法，都沉浸在喜悅中，相信無論什么時候，都不會忘記直線、射線、線段這三者之間的異同。

第二，科學設置游戲，培養學生的數學思維。

實用主義代表杜威認為教育即生活。學生學習數學知識最有效的方法是探索解決數學問題的途徑，在探索過程中掌握數學規律，習得數學技能。為此，數學老師應該基于某一知識點創設適宜的情境和富有挑戰性的模型，吸引學生主動參與，激發探究熱情，從而建構新的知識。

如教學《各種圖形面積計算》時，為了使學生正確掌握各種圖形的面積計算方法，老師根據學校多功能教室不規則的特點，設計“瓷磚工人”游戲，游戲要求學生扮演貼瓷磚的工人，把舊報紙當做瓷磚給不規則的多功能教室貼上。學生進入角色之后，分工合作，把多功能教室劃分成各種規則圖形，然后丈量計算出面積，再根據面積計算出所需報紙數量，為了盡可能節約“瓷磚”和保持“瓷磚”完整，學生反復改變圖形的劃分方式，最終制定出近乎完美的方案。并在實際操作過程中認識“誤差”、“損耗”等課外知識，關于面積的計算，早被一次次的計算訓練得爛熟于心。試想，如果沒有游戲的魅力，僅通過大量枯燥計算訓練面積計算，學生或許早就產生厭煩心理，哪會有這樣好的效果？

第三，科學設置游戲，培養學生課堂注意力。

對于小學生來講，他們集中注意力保持時間很短，在復雜單調的運算類復習中更容易跟不上老師的“節拍”，出現眾人積極踴躍，個別同學“開小差”的現象，對于這種情況老師應該科學設置一個游戲，時時把每一位學生都吸引在游戲節奏之上，不讓一個學生掉隊。

在給低年級學生“復習兩位數加減法”的時候，我疊了一個紙飛機信手在班級里“飛行”，當飛機落到某一位同學手里的時候，該同學起來口算老師一道題，算對之后由這位同學繼續開動飛機，算錯同學由別的同學幫助，但剝奪“開飛機”的權利。由于“飛機”降落具有不確定性，因此每個學生都得認真聽，又因為每個同學都覺得“開飛機”很光榮，所以每個同學都精心算，結果一節課下來，大家玩得高興，口算能力在不知不覺中有了很大提高。

第四，科學設置游戲，培養學生的數學生活能力。

《義務教育數學課程標準》明確指出“數學教學要緊密聯系學生的生活情境”，回歸生活的數學教學更很多專家提倡，誠然由于學校教學的獨立性和小學生身心年齡特點，小學數學教學還不能完全融入生活中，但是我們可以根據實際需要設置數學游戲，建構生活模型，讓學生模擬現實生活，從而加深學生對數學知識的理解，實現對數學知識的運用。

在教學《人民幣的簡單計算》這一章節時，數學老師把教室模擬成市場，師生扮演商販或顧客，用兒童游戲幣進行各種買賣，在此過程中老師根據需要設置一些較難計算的“賬目”，讓大家實際操作，老師相機指導或組織同學討論、交流。游戲是全模擬現實生活的，所以學生在生活中運用數學的能力得到提升，游戲實現全員參與，使每一個學生都得到不同的鍛煉，在游戲過程中老師還設置了一道道“坎”，所以同學們數學思維均得到了不同程度的提升，在整個訓練過程中表現出濃厚的興趣，可謂一舉多得。

第五，科學設置游戲，培養學生運算能力。

運算能力是數學教學的重要組成部分，運算能力的獲得需要大量練習，但是單一的練習過于枯燥會讓學生產生厭煩感，從而從心理產生抵觸情緒，針對這種情況，數學老師可以根據實際需要引入不同的游戲進行訓練。

低年級教學可以引入“跑得快”游戲，模仿撲克“跑得快”的規則，不過“撲克”上是一道道數學算式題，三人一組，每人二十張牌，限時作答，答對者牌出手，答錯者牌留守，先出完者為勝。到高年級可以引進傳統的“二十四點”游戲。這些游戲因難易程度適中，又不失趣味性和競爭性所以很受學生的歡迎，又因其訓練題目的多樣性和訓練效果的扎實性很受老師的歡迎。

在實際操作中，我們可以根據需要設置綜合類的游戲培養學生多種品質，如模仿“闖關奪寶”設置闖關類數學游戲，在每個關口根據訓練目的放入不同的內容，提升學生數學素養的同時培養他們不怕困難、勇于爭先的品質。

參考文獻：

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