合理應用微課，助力高中信息技術課程教學

林梓雨

摘 要： 近幾年，隨著信息技術的發展，我們的教學技術和方法不斷地跟隨時代發展，網絡的發展帶動了網絡教學的新方式，各種錄像設備的普及特別是智能手機推動了微課的普及。微課的利用，不僅幫助教師解放了課堂，還有利于激發學生的學習興趣。對于信息技術學科而言，微課程在教學中的應用有著天然的優勢；信息技術教師如果能實現微課程與教學的有效整合，必然會很好地促進教學的發展，提高自身的教學優勢。

關鍵詞： 信息技術 微課 教學 應用

近十年，我國的科技事業飛快發展，科技在普及的同時，也在助力我們的教育事業向前發展。教育從早期的粉筆時代走向多媒體時代，再到現在的互聯網時代，教學方式已經發生了翻天覆地的變化；現階段，越來越多的教師通過培訓等方式了解到微課的概念，有的教師已經開始嘗試著把這些教學方式引進日常教學活動中。作為信息技術課程，對于這些新技術的掌握和應用有著天然的優勢，對應的，作為一名信息技術教師，不斷關注技術的發展，了解信息技術在教學中的應用趨勢，把它融合到日常的教學活動中，也算是一種天然的使命。本文重點關注微課在高中信息技術課堂教學中的應用，提出一些自己的見解和看法。

一、微課及其特點

微課的提出到目前已有七八年時間，它是以視頻作為載體，圍繞著教學中的某個知識點展開的一種教學資源。微課最著名的案例就是可汗學院，它把微課這個概念推向了新的高度。

微課的主要載體是微視頻，所以它的時長一般在5分鐘到10分鐘，視頻內容主要圍繞某個知識點展開，這個知識點可以是本節課的重難點，也可以是實驗的某個重要操作，或者是軟件的一些主要操作等。它利用了視頻的可視化和可重復播放的優點，補充了一次性教學的不足，是信息技術在教學中的一種重要應用。在目前視頻格式高壓縮率的技術支持下，微課的文件一般不會很大，大概在幾十兆之內，作為一種教學資源是完全可以接受的。

二、高中信息技術學科的教學現狀分析

隨著科技的發展，高中階段的信息技術學科地位在不斷提升，學生對于信息技術的興趣也在提高，這有利于教師教學。但是，作為信息技術學科，在教學方面還是存在著一些困難和不足，具體概括下來有以下幾點：

（一）由于地區教學水平的差異，每個學生接觸信息技術的程度大不相同。以我們地區為例，一些學生來自農村，從小就沒怎么接觸電子產品，初中計算機課被其他課程占用，計算機能力水平幾乎為零；一些來自城區的學生，則從小就開始接觸各種IT設備，電腦、智能手機、平板等應用自如，學生的計算機操作能力差異很大。

（二）高中信息技術學科教學，大部分內容都跟軟件操作有關，操作步驟一多，單純靠教師在上課時進行操作演示，無法滿足課堂需求，因為對于操作能力強的學生，一遍看下來還能應付，但是對記憶力稍弱或者操作能力較差的學生，可能前面幾步還記得住，后面的幾乎都忘光了，操作步驟又是步步相連，導致部分學生無法完成課堂要求。比如講授《信息技術基礎》第五章的《圖像信息的采集與加工》，使用PS軟件加工圖片，涉及工具箱的使用、圖層應用等，操作步驟較多，基本演示一遍，剩下時間只夠學生操作實踐，那些無法跟上課堂節奏的，基本都會出現操作卡殼，而教師又無法一個一個及時解疑，課堂上更無法全體重復演示，導致一些學生無法在課堂上及時完成作業；而高中階段信息技術課程的課時又有限，無法安排更多的時間給“差生”進行及時補差，導致教學效果不盡如人意。

（三）在高中階段，信息技術學科課時有限，每節課都是很寶貴的教學時間，信息技術教學中，大部分又是操作類教學，要實現課堂教學目標，讓學生實踐完成具體操作，可以說每節課的時間都是很緊湊的，直接導致教師的課堂教學方式無法多樣化。

三、微課在高中信息技術教學的作用

針對以上問題，在教學中引入微課，基本上可以解決?？梢哉f，微課正好彌補了信息技術課堂傳統教學中的很多不足之處，還促進了課堂教學方式的極大改變，具體如下：

（一）在課堂中引入微課，可以增強學生的學習自信心，提高學習效率。課前，教師將一些操作的重難點提前錄制微課并分發給學生，學生在學習的過程中利用視頻可重復播放的特點自行學習。比如在講授《信息技術基礎》第四章《表格信息的加工》時，可以分別對excel界面介紹、單元格屬性設置、表格數值計算、表格函數應用、表格排序等要點分別錄制微課，作為教學資源與表格數據處理的作業素材等資源一起分發（或通過教學平臺提供下載）給學生，只要在作業里附上作業要求，學生結合微課，就可以獨立自學完成課堂任務，這樣，不管是對哪個層次的學生，通過教師精心準備的微課視頻，學生就可以自行解決學習難題，最終實現課堂目標，日積月累，學生的操作能力就會不斷提高，“差生”不再是“差生”，學習信心自然而然提高了。

（二）微課和任務驅動教學進行雙劍合璧，體現“以學生為主體”的課堂教學理念。很多教師在上軟件操作章節時，因為課堂時間限制，直接采取講解演示，學生跟著學習操作的方式。如果要采用任務驅動法，學生一碰到操作，教師就得演示，而學生的操作能力差距較大，會出現一些人無法跟上，這樣任務再繼續下去，效果肯定不會好，而且這樣的任務驅動，經常會被課堂演示打斷，沒有連貫性。應用微課，這些問題就不再是問題了，教師在課前準備好任務中所需的微課后，就可以按任務的流程，流水線般引導學生完成，學生碰到不懂的操作，觀看對應的視頻，學習就不再有障礙，學生的學習自覺性大大加強，有效促進課堂教學的良性發展。

四、微課程在教學中的誤區

任何一個工具，在使用的過程中都要逐漸摸索，在嘗試微課教學的過程中，我也曾經走過一些彎路，現總結如下，以供參考：

（一）微課的載體是視頻，特點是短小精悍。不是把一整節課的內容一次性壓縮在一段視頻里就稱為微課；教師在錄制微課時應該先梳理好整節課的知識點，再針對這些知識點分別錄制制作好微課，這樣的微課才能發揮出它的最大價值。

（二）微課的內容要切合學生實際，短小精悍，宜精不宜多?，F在網絡資源異常豐富，有些教師可能會通過網絡直接獲取自己需要的微課或資源；教師要有效利用這些資源，針對學生的實際情況，去繁取簡，去取存精，制作出高效的微課，而不是簡單地把網絡資源不加取舍地直接整合到微課里；同時，教師要確定合理的微課數目，把精心挑選的知識點整合進有限的微課里，達到最優化的教學效果。

（三）微課的應用重在高效，不應過于注重制作技術。教師在制作微課時要把精力放在如何讓學生直接有效地獲取知識點，而不是為了體現自己驚艷的視頻處理水平，造成本末倒置。

（四）微課是課堂的調劑品，但不是必需的。對于信息技術學科而言，微課可以說是對教學的一種有效補充，彌補了信息技術課特別是操作實踐課的不足，但是并不是所有課程都適合使用微課。講授、簡單操作現場演示就可以實現教學目標的就沒必要使用微課；合理使用微課，可以使課堂變得更加高效，盲目使用，反而既浪費教師有限的精力，教學效果又大打折扣。

作為信息技術發展浪潮下的必然產物，微課已經逐漸開始散發它的魅力，但是任何事物都有兩面性，教師要合理取舍，發揮它的長處，把它應用于課堂中，讓學生真正成為課堂的主角。