合作學習理論在高職英語寫作中的應用

蔣 萍/浙江經濟職業技術學院文化藝術學院

合作學習理論在高職英語寫作中的應用

蔣 萍/浙江經濟職業技術學院文化藝術學院

本文通過分析高職英語寫作教學中存在的問題，以及綜述寫作教學的方法，提出把小組合作學習的方法用在高職英語寫作教學中，探索合作學習在高職英語教學中的實施方案，同時也分析了可能出現的相關問題。

合作學習；高職英語寫作；必要性；注意事項

1.合作學習的理論

由前蘇聯杰出心理學家維果茨基的（Vygotsky）提出?！白罱l展區”的理論認為：個體發展有兩個水平：實際發展水平和潛在發展水平。前者指個體獨立活動所能達到的水平；而后者則是在別人幫助或與同伴合作的情況下所能達到的水平。這兩個水平之間的差異稱為“最近發展區”。根據此理論，教學與發展是一種合作活動，不同的學生可以在合作中取長補短，加深對問題的理解，促進學習質量的提高。所以社交互動對學習至關重要。[1]

2.合作學習的必要性

合作學習將教學方法從傳統意義上師生之間的單向或雙向交流，變為各教學動態因素之間的多向交流，增加了教學過程中每個學生的參與機會，同時也提升了每個學生的被認可程度。有專家斷言：21 世紀是人們發揮“右腦技能”的時代，決定一個人成敗的關鍵不僅是“智商”，更重要的是“情商”。這也符合高等職業教育的要求----高等職業教育貫徹以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，培養的人才需最大限度地符合未來職業的要求。因為合作學習能充分激發學生的學習動機，增強學生的自尊自信，能有效提高學生的學業成績，發展學生深層次的思維品質，對培養學生的表達溝通技能，改善人際關系，增進同學友誼起很大作用。

合作學習作為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”[2]，已成為國際上一種主流教學理論和策略。在我國，政府決策部門也已經認識到了合作學習的重要性。最近頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010- 2020 年）》把育人為本作為教育工作的根本要求，提倡在教學中要以學生為主體，充分發揮學生的主動性，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。這正是合作學習的精華所在。所以，合作意識與合作能力已經成為時代的必然、社會的必須、21 世紀文化人生存發展的必要品質。[3]

3.合作學習是高職英語教學發展的需要

《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的英語教學目標，強調高職英語教育的基礎性、適用性、實用性和自主性，突出英語綜合應用能力的培養。[4]采取合適的方法提高高職學生的應用英語寫作能力顯得尤為重要。

傳統的寫作教學往往是老師根據教材，先講授寫作方面的理論知識，包括語法和句法等，然后才開始具體的寫作。由學生獨自完成作文、教師批改成果，而且這樣的寫作過程毫無樂趣可言，只是為了完成任務而寫作；寫作內容并不能使學生感興趣。這就導致了寫作課堂枯燥乏味，學生不愛上，對英語寫作有極大的恐懼心理，老師也不愛教，教學和學習效果當然不會好。[2]

所以要找到一種好的高職英語寫作方法，改變教師只關注寫作成品，忽視寫作是學生學會表達、交際、創造的過程，改變寫作過程中缺乏教師與學生、學生與學生之間的互動的情況，采取重結果、重過程的教學方式，培養學生書面表達能力，提高整體交際能力。

基于以上觀點，把合作學習理論運用到高職英語寫作教學中顯得尤為必要。

4.合作學習在高職英語寫作教學中的實施方法

4.1 寫前階段---大腦風暴階段

首先，教師給出相關話題，提出寫作的基本要求和技巧后要求學生分成幾個小組，對該話題進行探討，比如要寫On Owning a Car ，可以要求小組成員討論列出與該話題相關的所有正反觀點，即擁有小車的好處與壞處，然后各個小組選派一個代表向全班呈現本組的討然后論結果。通過這種方式，不但使與主題有關的要點都得以呈現出來，而且各小組相互啟發，共享信息，為寫作素材的積累奠定了堅實的基礎。同時克服了學生拿到題目，絞盡腦汁，陷入無話可寫的情況，極大的克服學生對英語寫作的恐懼感。

4.2 寫作階段

寫作階段可以采用個人寫作和小組寫作兩種。這時，要求學生寫好文章的大綱，然后，小組討論一下各自的大綱是否合理，確定最佳的大綱開始寫作。這樣在寫初稿的過程中，寫作者就會注重寫作思路是否通暢，邏輯是否合理。而不象往常一樣，過分注重語法的正確與語言的凝練、準確。

在寫完初稿后,寫作者通讀全文，自行按前階段提及的作文評判標準評判自己的作品，修正意義表達不清、用詞不當、思路不連貫或主題不明的句子、段落。

4.3 寫后階段

寫作完成后，各小組進入互評、互改階段。在小組里，每一位同學都承擔不同的角色，他們分別可以是記錄員，計時員，檢查員等。這樣一來，每一位同學都有事可做，都在為自己的小小組組做出貢獻，因此，即便他們是在討論別人的文章，他們都會很積極，很投入。小組互評時，學生可以主要從四個方面來評價同學的文章：作文的內容、作文的組織、作文的語言、作文的篇幅。作文的內容方面包括作文的標題是否恰當；作文是否走題；作文的內容是否充實。作文的組織方面則包括文章是否有中心，文章的中心是否有細節、例子、事實、解釋等論據做支持，文章的結構包括文章有無開頭、主體部分、結尾等。文章的開頭是否引人入勝、結尾是否自然、段與段之間是否有自然緊湊的過渡。作文的語言則包括作文有無語法錯誤、拼寫錯誤，作文中的詞匯是否使用恰當，語言是否地道等。

最后，每組推選出最優秀的作品進行全班展示，相互學習，共同提高。

5.合作學習理論運用在英語高職寫作教學中應該注意的事項

5.1 選擇適當的合作學習時機。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。

5.2 小組人數要合理，一般以4～6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；分組應讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，給每個學生提供發展的機會。

5.3 合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的結果進行歸納總結后在全班進行交流匯報。

5.4 采用多樣化的評價和獎勵方式。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

[1]Vygotsky,L.S.Thought andLanguage[M].Cambridge,M.I.T.Press.

[2]高靜.高職英語寫作教學現狀分析及對策研究[J].天津職業院校聯合學報, 2008, (10): 83-86 .

[3]盧瑞玲、孫靜.合作學習:21世紀重要的學習方式[J].教育理論與實踐，2010.12.

[4]教育部高教司.高職高專教育英語課程基本要求[M].上海:上海外語教育出版社，2003．

蔣萍，碩士，副教授，浙江經濟職業技術學院文化藝術學院教師，研究方向：英語寫作教學，跨文化交際學。