武正平
教師評語,是一種作業批閱的方式,不但對學生更清楚地了解自己作業中的優缺點,而且還可加強師生間的交流,促進學生養成良好的學習習慣。
通常,作業的批閱,人們習慣于用“√”“×”來評判正誤,采用百分制量分。這種方法,在評價學生學習成績,比較學習差異方面有一定的作用。但缺乏激勵性,不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”。學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來,而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外,單純的用“√”和“×”來評價學生的學習成績不僅會影響師生之間思想、情感的交流,而且還影響學生的學習情緒。因此,我將評語引入作業的批改中,指出其不足,肯定其成績,不僅調動了學生的學習積極性,而且取得了較好的效果。下面就在作業中使用評語談談我的一些做法和體會。
一、引導學生自我改錯
當學生作業中出現審題、計算、分析、判斷等方面的錯誤時,老師可在錯誤的地方做上某種提示符號,讓學生自己去思考、改正。也可用評語指導學生對自己的解答過程進行自查,寫上“再想想”、“運算順序對嗎”、“你很聰明”,“想一想還有另外的方法嗎”等。根據提示,學生不僅找到了錯誤的原因和正確方法,而且會改變了自己的薄弱的環節。
二、拓寬思路,激活創新意識
作業批改中的評語,不僅要注意學生解題的正誤,而且要注意挖掘學生的智力因素。適當給予啟發,以幫助學生拓寬思路,開發潛能,激活創新意識。如解“小麗家,小剛家與書店在同一條水平直線上,小麗家離書店540米,小剛家離書店375米,問小麗家到小剛家有多遠?”
一般解法都是540-375=165(米)。而有幾個同學除了這種還寫了解法二:540+375=915(米)。我在這道題邊打了大大的“☆”,并寫道:“解得巧,真聰明!”肯定其獨特的見解。
有的題可用多種解法而學生只采用了一種,我就在旁邊寫上:“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招!”這樣的評語會激發學生的創新意識,使他們敢于大膽的去想去做。
三、激勵學生養成良好的學習習慣
對學生作業的批改還要注意對學生非智力因素的評價,我是這樣做的,對于作業做得又對又好的學生,除了打上“優☆”外,還加上各種評語展開競賽,如“你真棒!”“好極了!”每次全班還評出一個字寫的好,作業正確率高,做題最有創意的學生。對于這些陌生而新鮮的評語,學生充滿了興趣,自然也養成良好的學習習慣。
有的學生經常由于粗心而出錯,我總是首先肯定其長處,增強自信,再提出希望,改正缺點,如:“搬開你前進的絆腳石——粗心。奮勇前進!”“和細心交朋友!”“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“你很聰明,如果字方面再寫得好一點,那就更好了!”這樣,又不打擊其自信,而且使其糾正不良傾向,培養了嚴謹的治學態度。
對于作業質量特別差的學生不要批評他們,相反,要盡量地發現他們的閃光點,以鼓勵的語氣調動他們的積極性?!澳阋欢苄?!”“你的進步很大,老師知道只要你認真去做,再大的困難都能克服?!薄霸偌毿囊恍?,準行!”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛,充滿了希望。
當然,寫評語時要注意:評語要寫得明白、具體、親切、實事求是,既要充滿激勵性和啟發性,又要達到預期的效果。
實踐證明,作業批改中正確使用評語,不僅從學生解題思路,能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業。而且還在評估中體現了素質教育,有利于幫助學生發散性思維和創新意識;溝通了師生之間的思想感情,對調動學生的學習積極性,養成良好的學習習慣有著重要的作用。