大學生創新人才“三級”培育體系探討

周思穎　嚴生

[提要] 大學生創新能力是大學人才培養的重要方面，“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽成為高校培養大學生創新能力的重要平臺。本文以在第十四屆挑戰杯中榮獲全國一等獎的蘇州科技大學建筑城規學院建立的大學生創新人才三級培育體系為例，以期對我國其他高校二級學院在基于“挑戰杯”賽事的創新人才培育上提供借鑒方法。

關鍵詞：挑戰杯；創新人才；三級培育體系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：基于“挑戰杯”平臺大學生創新人才培育體系建設——以蘇州科技大學建筑城規學院為例

收錄日期：2016年11月29日

一、引言

“挑戰杯”是全國大學生系列科技學術競賽的簡稱，是由共青團中央、中國科協、教育部和全國學聯、地方省級人民政府共同主辦的全國性的大學生課外學術科技創業類競賽，承辦高校為國內著名大學?！疤魬鸨毕盗懈傎惐蛔u為中國大學生學生科技創新創業的“奧林匹克”盛會，是目前國內大學生最關注最熱門的全國性競賽，也是全國最具代表性、權威性、示范性、導向性的大學生競賽?！疤魬鸨辟愂鹿灿袃蓚€并列項目：一個是“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，俗稱“大跳”主要以創新為主；另一個則是“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽，俗稱“小挑”以創業為主。目前，各大高校將挑戰杯作為了培養大學生創新創業能力的一個重要平臺。

本文重點研究了作為高校二級學院如何將“第二課堂”課外科技競賽及團隊活動與“挑戰杯”競賽（本文所研究的“挑戰杯”競賽主要針對“大挑”及以創新能力培養為主）有機的結合起來，探討了學生科技創新教育的方法、途徑，形成大學生創新人才培育體系。

二、高校大學生創新能力現狀及存在的問題

（一）大學生自身存在的問題。一是目前高校大學生都是90后，對待事物有自己的思考，也崇尚科學有一定的判斷力，但不善于利用和創造條件，尤其體現在處于大學這樣一個相對自由的環境，不善于利用學?，F有的條件、學校提供的平臺和機會，因而限制了他們創新能力的進一步鍛煉和發展；二是互聯網影響下的學生思維雖然活躍，但缺少創新性思維方式。由于在大學所學知識均是專業性較強，學生的知識面緊緊局限在了專業知識的學習中，進而使學生在看待各科知識結構時是片面的、機械的，進而使他們思考問題缺乏深度和廣度，處理問題的方式不夠靈活，也缺乏新意少了突破；三是學生有創新靈感，但缺少必備的創新技能以及外界的助力。靈感只是曇花一現，缺少使靈感成為現實的技能；四是有創新的意識，但缺乏堅持、毅力及抗挫能力。在實際的學習和工作中往往是虎頭蛇尾，想法瞬息萬變，見異思遷，如果在進程中遇到挫折，則經常中途放棄，半途而廢，這與當今90后的家庭教育也有著密切的關系。

（二）高校二級學院培養學生創新能力環節較薄弱。一是課程設置上，注重專業課程任務，忽視輔助課程及課外拓展任務。目前，高校的課程設置大都圍繞專業課程進行，且課程任務繁重，雖說學校也開設了選修課和任選課，但鑒于課程繁重這一理由，很多學生大部分時間還是在本專業范圍內學習活動，減弱了學生參與第二課堂的積極性，也限制了學生的視野，這種情況很大程度上影響了學生創新能力的培養和發展；二是重課堂教學，輕視實踐環節，以傳授知識為主，將書本知識付諸于實踐環節少。

三、大學生創新人才三級培育體系

在“大眾創業，萬眾創新”的大背景以及學?！傲⒌仨斕臁钡娜瞬排囵B理念指引下，蘇州科技大學建筑城規學院堅定“卓越應用型”的人才培養定位，培養“高素質、強能力、有特色、具有創新意識和精神”的設計類專門人才。結合“挑戰杯”平臺，高度重視大學生“挑戰杯”系列競賽工作，以部門協同、制度創新為基礎上共同架構創新人才培養的三級培育體系。即以“精神培育”、“苗子選育”、“賽場對接”為培育內容，以組織機構、激勵措施等體制機制建設為運行保障，初步建立起學院創新人才教育的三級培育體系。

（一）第一階段：廣泛播種，課堂課外實施精神培育。該階段培育對象為我院全體大一新生。培育目的為幫助學生樹立創新意識，傳遞科研精神，并在此基礎上發現和組織科研創新意愿較強的學生群體。培育方式第一課堂與第二課堂共同教學。

重視“挑戰杯”競賽為龍頭的課外科技競賽和國內外專業類學科競賽在人才培養中的突出作用，深知濃厚的創新文化氛圍是優秀作品不斷涌現的重要基礎。在第一課堂，實施創新引領進課堂。在一年級教學改革中將學生創新意識的培養融入教學環節，如“我的坐具我做主”坐具設計競賽、“詩意棲居，建造有理”建造節競賽等。面向每位學生，重鍛煉剛入校的同學們的動手設計能力，及勇于創新意識培養。在第二課堂，實現創新氛圍繞課外。開辦“攀登計劃”啟蒙班，發揮往屆“挑戰”學子、創新項目研究成員和學科競賽獲獎學生的傳幫帶作用，通過深入班級宣講、舉辦競賽分享會、講座、座談等活動，促進所有學生對“挑戰杯”競賽和專業學科競賽的了解認識。鼓勵學院專業社團“建筑協會”開展各種創新活動。如每年一度的“命題設計競賽”以及“對外交流”活動，極大地豐富了學生的課外科技生活。這樣第一課堂與第二課堂緊密結合，營造了創新氛圍，培育了滋養創新種子的土壤，有利于廣撒創新的種子。

（二）第二階段：廣搭平臺，研賽結合，多渠道苗子選育。該階段培育對象是大二、大三、大四科研創新意愿較強的學生群體，培育目的是提升學生專業能力、開拓創新思路，進入初級訓練階段。培育方式則是結合各類專業設計競賽以及科研立項和暑期社會實踐。

1、搭建各類專業競賽平臺。學院以“挑戰杯”競賽和學科競賽為龍頭，創建多類別的專業設計競賽參賽機會，如跨專業的IFLA競賽、“清潤杯”全國大學生論文大賽、各專指委學科競賽等，每年參加各級各類學科競賽10余場，參賽學生120余人次。通過參加設計競賽，使學生在競賽中豐富了專業知識，完善了知識結構，提升了專業能力，開拓了創新思路。

2、搭建各類課外專項拓展訓練平臺。積極做實大學生創新訓練計劃和社會實踐工作，提升學生的科研能力和水平。高低年級學生采用“3+2”模式聯合組隊，形成以老帶新的研究梯隊，確保課題研究向深遠發展，為低年級同學經驗研究積累，形成良性循環。鼓勵同學自主選題或參與教師科研課題，集聚各種資源要素，將學生創新活動與教師科研工作相互結合，相互促進。同時，學院組織各專業最具實力的教師成立專門評審委員會，嚴把項目評審、中期檢查、結題驗收質量關口，將各環節組織工作落到實處，確保有潛力的項目、學生和導師能通過創新項目訓練取得階段性成果，為下一步“挑戰杯”儲備項目打好基礎。學院在做好學科競賽、創新訓練計劃和社會實踐等方面工作的基礎上，充分挖掘有潛力的項目和人才，打通院內已有項目的遴選通道，選拔優秀作品作為 “挑戰杯”賽事備選。

3、搭建科研專項培訓平臺。前面二者都以學生實踐為主，以專業設計為龍頭開展的鍛煉，往往還缺乏理論以及規范性的培訓。因此，借助第二課堂開展“攀登計劃”訓練營，邀請校內外專業導師對科研專項進行培訓，針對科研創新意愿較強的同學開展小班式教學，邀請校內外專業導師對科研專項進行培訓，如調查報告和撰寫、文章如何選題等內容，進一步鍛煉學生創新訓練的規范性和嚴謹性。

4、搭建網絡信息平臺。建設創新創業教育專業網站為學生提供各類創新創業視頻教學和資料，努力開創在線問答。通過學院官方微博、微信等新媒體平臺的互動交流，全方位營造創新校園文化氛圍。

學院在做好學科競賽、創新訓練計劃和社會實踐等方面工作的基礎上，充分挖掘有潛力的項目和人才，打通院內已有項目的遴選通道，選拔優秀作品作為 “挑戰杯”賽事備選，2016年我院2個參賽項目正是從以上科創團隊中遴選產生。

（三）第三階段：精心組織，堅定推力和拉力的合力賽場對接。該階段培育對象是遴選出的項目團隊，培育目的是引導學生走向挑戰之路，進入高級訓練階段。培育理念早規劃、早準備、早動員，培育方式則是校園雙促、分層協作。在參加挑戰杯競賽的組織工作方面，學院始終堅持：傾心謀劃、精心組織、通力協作、全力保障。

1、開展經驗總結分享會?！疤魬鸨备傎愂俏以捍髮W生課外科技競賽的必選賽事，每年學院都會總結上一次組織和參賽的經驗，分析形勢，謀劃好下一屆賽事的總體工作，采取點面結合的方式，激發師生的熱情與自信心、鼓舞士氣。

2、組建高水平的“挑戰杯”專業學術團隊。針對“挑戰杯”不同階段、不同類別學生和項目成立“挑戰杯”導師庫，選聘優秀的校內校外師資組成大學生挑戰杯教育學術研究團隊，為挑戰杯的培養體系的可持續發展提供智庫。

3、成立“挑戰杯”工作小組。按照競賽規程，全面策劃參賽的組織工作；組織院內的申報、評審和選拔等工作。在作品的選題、遴選、立項支持到跟蹤推進方面，在作品科學性、實用性體現方面，在作品的支撐和輔助材料的完善方面，積極邀請校內導師、學科帶頭人、校外行業專家、社會企事業單位專家認真把脈，及時調整研究方向，補充研究內容。

4、堅持校院雙促、分層協作。學院始終堅持學校和學院兩個層面通力協作運行機制，積極響應學校號召，參加學校組織的各類專題講座、座談會、推進會、評審會、作品分析會和階段匯報會，深刻領會學校精神，指導學院組織工作。在此基礎上，主動思考提高“挑戰杯”成績的有效途徑，強化本科生教學、研究生教育和科研工作的協調，形成大學生創新工作的合力。

5、持之以恒，保障服務?！疤魬鸨笔且粓龀志脩?，包括選題、學生團隊選拔、指導教師團隊組建、項目優化、專家指導、項目再優化和深化、成果形成等一系列環節，為確保參賽師生的精力投入，學院在人財物等方面全力做好保障工作。學院積極拓展籌集經費渠道，近三年，每年在組織各類競賽中投入近50萬元。參賽期間，根據項目需要安排“一對一”后勤服務。在本屆“挑戰杯”兩個獲過獎的項目中，學院安排了兩位輔導員老師分別跟進，在對接賽場的階段，發揮了重要的作用。

（四）創新體制，保證三級培育體系的整體建設和順利運行。為鼓勵全院師生在各類競賽中取得更優異的成績，學院在學校相關政策制度的基礎上，出臺制定學院相關制度，在制度上做了相關規定，在體制和機制上建立明確的導向。對于指導教師，凡參與指導學生參加各級各類競賽、參與指導學生開展創新訓練項目研究、參與指導學生社會實踐、參與指導“挑戰杯”競賽等，除了在年終績效考核中給予工作量的認定，還在各類評獎評優以及職稱晉升等環節中作為考核指標之一。對于參賽選手，在學院組織下配備專業教師給予指導，對積極參與各類競賽以及科研創新活動的，在課外學分上給予認定，在綜合獎學金評定中給予加分，在“三好學生”等評獎評優時優先考慮。在考取本校研究生復試中，優先考慮。

明確的導向和完善的激勵機制，激發了師生共同參與各類競賽的積極性，形成了人才培養質量提升的隱形推力。

主要參考文獻：

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