始于精心行于精致成于精彩

吳冕

【摘 要】語感的重要性隨著語文課程標準的提出而日趨深入人心，課程總目標要求在閱讀教學中注重積累豐富的語感。所謂語感，即對語言的直覺感知能力。培養語感應是語文教學的首要任務。本文在進一步明確語感的含義和培養語感的重要性的基礎上提出在小學語文教學中，教師可從氣氛渲染、聽說讀寫、言語實踐等幾個方面來培養小學高年級學生的語感，進而促進學生語文水平的全面提高。

【關鍵詞】語感培養 情景創設 導入設計 聽說讀寫 言語實踐

音樂講究樂感，美術講究美感，語文當然要講究語感。語言大師夏丏尊先生說：“語感是對于‘文字的‘靈敏的感覺?！蓖ㄋ椎刂v，語感就是一種聽著順耳，說著順口，看著順眼的語言直覺思維能力。語感強的人可以在任何場合流暢地進行語言表達，也能夠準確地判斷他人的表達，寫作時亦會有下筆如有神的境界?？梢哉f，學好語文有一個非常重要的條件，就是要有敏銳的語感。

課程總目標要求在閱讀教學中注重積累豐富的語感。而小學是培養學生語感能力的黃金時期，提高學生的語感應是該階段教學的核心環節。研究培養學生語感的途徑與方法，提高學生對語言的感悟、運用能力，對語文教學有著重要意義。下面筆者結合自己的教學實踐，淺談一下小學高年級語文教學中如何培養語感。

一、 精心渲染，觸發語感

《論語》有言：“不憤不啟，不悱不發?！薄皯崱蹦饲笾头e極的思維狀態；“悱”乃想說但又不知如何完善表達的情景。在教學過程當中，教師應吃透教材，根據教學重難點渲染培養語感的基本環境。精心設計導向性語言來引導學生，構建一種“憤悱”的情景，讓學生處于積極的思維之中，觸動語感。

（一） 情景陶冶

有一位優秀的意大利演員在臺上用悲切的語調朗讀阿拉伯數字，臺下的聽眾居然黯然神傷。由此可見，人的情感是在一定的情境中產生的，情境的營造能輔助語言的溝通、情感的傳遞。因此教師要根據高年級學生的年齡特征，在上課伊始，有意識地創設一種與教材情感相一致的氛圍，把學生帶入課文角色，陶冶他們的感情，培養他們的語感，從而實現科學有效的教學。

如《愛如茉莉》一課的教學，筆者在課上使用課件出示一張素凈淡雅的茉莉花圖片，伴隨輕悠的《茉莉花》音樂，娓娓道來課文內容。簡單的情景陶冶為學生創設了濃厚的情感氛圍，使學生很快進入課文“愛”的主基調，為學生對課文的理解起到了助推的作用。

（二） 導語誘發

好的導入語是教師精心打造的金鑰匙，開啟高效語文課堂的大門。如導入《愛之鏈》一課時，筆者這樣講：“一個冬天的黃昏，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落到一條鄉間小路的汽車上。一位身材矮小的老婦人手足無措地站在車旁，原來她的汽車車胎癟了。這么晚了，又這么冷，誰能來幫幫這位可憐的老婦人??？”這樣的導入，用角色激發了學生的情感感悟，學生伴隨著內心的情感初讀課文，為領會喬依的善良、樂于助人的品質奠定了感情基礎。這樣學生很快就能入情入境，并說出自己的感受和體會，深刻地悟出課文主旨。在小學語文課本中有很多精彩的片段，教師如能引導學生用心去體會，學生的語感能力一定會被觸發。

二、 精致課堂，內化語感

著名教育家葉圣陶先生認為：“提高學生聽說讀寫的能力，這是語文教學中最樸實的思想?！闭Z文教師應立根于對學生聽說讀寫能力的培養，并不斷挖掘與創新，必須靜下心來，打造精致課堂，提高學生聽說讀寫這四種能力的同時內化學生語感。

（一） 從傾聽中領語感

傾聽能拓寬學生交流空間。在語文教學聽說讀寫幾大環節中，把聽放在首位，這也充分說明了聽在語文教學中的重要作用。聽是憑借語言理解說話者所講的意思。所以在平時的教學中，教師應培養學生多聽、會聽，潛移默化中接受各種優美語言文字的熏陶，學生語感能力就慢慢地得到了培養。這就需要教師注意自身情感的調節，努力使自己的語言生動有趣，富有感染力，用真情撥動學生的心弦，從而引起師生情感上的共鳴。學生在聚精會神地傾聽中，不知不覺地就積累了詞匯，學會了表達，培養了語感，更重要的是聽了之后，還要說，還要寫，這樣語感訓練就真正落到實處了。

（二） 從說話中傳語感

語文課程標準指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。說即口語表達，是與人交流思想、互通情感的一個重要途徑。筆者在聽公開課時發現，有的班級學生躍躍欲試，發言踴躍，有的班級卻“千呼萬喚”“猶抱琵琶半遮面”。究其原因，主要是因為教師平時沒有給孩子充分說的機會，沒有給予適當的引導。

教師要創設輕松、民主的語言環境，為學生進行口語交際營造一種安全氛圍。當學生精彩表達后，不吝嗇及時的贊許；當學生畏怯、退縮時，要給予真誠的鼓勵。我們要讓每一個學生都想說、能說、樂說，真正體驗到口語交際的成功與快樂。當然，學生交際時，教師要注意傾聽，發現語病要以適當的方式予以糾正，規范口頭表達。

（三） 從朗讀中悟語感

“書讀百遍，其義自見?！闭b讀是讀者與作者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來。由此可見，讀是學習語文的一扇窗。語文教材中有很多文質兼美的佳作，這類文章所要表達的思想內容往往蘊藏在字里行間。教師應想方設法引導學生智讀課文，激發學生讀的興趣，教給學生讀的方法，豐富學生讀的形式，通過自由朗讀、齊讀、分角色、比賽讀，輔以教師范讀等形式，讓學生在瑯瑯的讀書聲中，感受課文優美的意境、縝密的思路、傳神的描繪，逐漸悟出語感。

（四） 從寫作中升語感

如果說多聽、多讀、多說有助于語感的形成和發展，那么寫作訓練則有利于語感的提升和成熟。要想做到“我手寫我口”，學生就必須有意識地提升自己駕馭語言文字的能力。教師要指導學生在讀懂、感悟的基礎上，練習擴寫、仿寫、寫讀后感，讀寫結合，升華感悟；在學生寫好作文后指導他們憑語感進行多種形式的修改。古代賈島的推敲典故，告訴我們要想做出好文章，就應讓學生盡可能地權衡、挑選最適當的詞匯。學生反復斟酌就是寫作思維的一個過程。寫作思維愈活躍，表達欲望自然愈強；語感愈強，寫作就愈順暢。

三、 精彩實踐，積淀語感

問渠那得清如許，為有源頭活水來。生活是語文學習的源頭活水，語感的培養亦離不開生活這個綜合性課堂。因此，教師要引導學生走出課堂，走進生活，在實踐中學習，為語感遷移與運用、發展與積淀提供平臺。如我們可以開展一些故事會、詩朗誦會、辯論會等活動，提高學生的語言表達和運用能力；也可以改編課文內容，排演課本劇，在揣摩內化中訓練語感；還可以結合現實生活模擬新聞采訪、主持等活動，強化學生運用語感的能力，借助實踐活動提高學生語文素養。

（一） 自由激烈的辯論

語文辯論活動能激發學生爭強好勝的天性，促使他們極盡思維的能力來思考觀點，用嚴謹的語言來闡述觀點，獲得語感的培養和潛能的激發。

例如在教學《最后的姿勢》一課時，理解文中譚千秋老師“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！”這句話時，大部分學生被譚老師恪盡職守的無私大愛所感動。然而，有個別學生卻對譚老師的行為產生懷疑，認為他完全能舍生自救。這一“人之常情”的觀點被同伴們指責，引起了一番唇槍舌劍?？吹竭@樣的情況，筆者組織了一場辯論活動：譚老師真的很傻嗎？在辯論中，學生們以理服人，從課堂到生活，擺事實講道理來論證本方觀點。智慧在碰撞中產生，真理在辯論中得到凸顯，最后，譚千秋老師在危難面前舍己救人的偉大形象牢牢地印在學生心中。在辯論中，學生們學會了有理有據地表達自己的觀點，旁征博引論證自己的觀點，語言的組織和運用能力得到了訓練，同時，人間正義也得到了弘揚。

（二） 惟妙惟肖的課本劇

語文課文中有不少人物形象栩栩如生，故事情節曲折生動。如《九色鹿》《牛郎織女》《公儀休拒收禮物》《三顧茅廬》等。如果我們在理解課文、準確地把握人物性格的基礎上進行再創造，把課文編成劇本，把書面文字轉換成適合于舞臺的口頭語言甚至形體動作，變死的課本知識為活的語言實踐，那么學生的學習興趣將得到激發，語言能力將獲得訓練，團結協作精神將得以弘揚。

例如蘇教版語文五年級上冊寓言故事《濫竽充數》，筆者要求學生工于寫作的，就改編或寫劇本；擅長表演的，就當演員或導演；擅長丹青圖畫的，就制作道具或布景；會電腦的，就設計PPT背景；各揚其長，相輔相成。值得注意的是，教師指導學生完成課本劇的編演，要循序漸進，要肯定學生的創造性思維，以鼓勵為主。這場課本劇的完成，學生對課文內容有了深刻的理解，對南郭先生沒有真才實學、混在行家里充數的不良行為揣摩得細致入微，語言的表達細膩傳神，語感能力積淀深厚。

（三） 高效靈活的采訪

采訪能讓學生動腦、動口、動手，他們的聽說能力、社交能力會得到很好的培養，從而有力地促進其語感的提高。蘇教版六年級上冊《練習2》口語交際主題為“學會采訪”，我指導學生采訪要有一定的目的性；采訪前要確定好采訪的對象，列好采訪提綱；采訪時，提問要有禮貌，要得體；更重要的是，采訪時要邊聽邊記，把重要的人和事、用得著的數據記下來，現場要機敏的問答，自然的交流，采訪后的素材要整理。筆者曾組織學生采訪市公共自行車管理中心的工作人員，學生們提出了各種問題：① 為什么要在虞城街頭安放公共自行車；② 哪些人可以使用公共自行車；③ 如何借用、歸還公共自行車；④ 公共自行車壞了怎么處理。采訪過程中工作人員既熱情回答了學生們的提問，也和學生們互動討論。這樣，在多變的語言環境中與人溝通，既讓學生形成了綠色環保、愛護公物的意識，很大程度上又考驗了學生的語言應變能力。

形式多樣的語文實踐活動應基于體驗文本，在活動中提高學生對語言文字的感悟、運用能力，這樣，學生能學得活潑，學得主動，學有所用，也強化了自身在精彩實踐中的語感，使語言知識深層內化。

總之，語感作為一種能力，不是靠灌輸生成的，而是在精心渲染中觸發，在聽說讀寫中習得，在精彩實踐中積淀。鍥而不舍，金石可鏤，在語文教學中，我們會讓學生加強語感訓練，最終成就學生的精彩！

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