地方高校人才培養適切性評價探討

吳青峰

摘要：地方高校內涵式發展要求提高人才培養的適切性。地方高校人才培養既要促進社會發展，也要促進個人發展；既要遵循人才成長規律，也要遵循社會發展規律；既要促進當地經濟發展，也要促進全社會經濟發展，互動雙贏才是適切。地方高校重視提高人才培養的適切性，才能更好地培養人，培養更好的人。

關鍵詞：地方高校；人才培養；適切性；評價

當前，我國地方高校正處于一個新的發展時期。地方高校在人才培養改革與創新中，遇到許多矛盾，其中最主要的矛盾是人才培養的個人價值與社會價值取向的沖突。例如，在人才培養目標中，是應該尊重學生意愿，還是服從社會需要？在專業選擇方面，是應該允許學生自主揀選，還是要求其服從管理？在課程學習方面，是應該允許學生自由選擇，還是需要統一要求？……地方高校人才培養的每一個環節，都存在著自由與控制這一對基本矛盾，如何認識和處理二者之間的關系，是地方高校人才培養工作亟待解決的問題。要解決這個問題，需要提高地方高校人才培養的適切性。

1、地方高校人才培養適切性內涵

適切即適合、切合、合適的意思。子曰：“過猶不及”。并非先進的、新的就是好的，惟有“適中”才是好的。約翰·布魯貝克在《高等教育哲學》中提出了課程內容和課程結構適切性的問題。課程內容和課程結構的適切性與科學性直接影響高等教育的質量和效率，布魯貝克就此進行了深入的分析與論述[1]。布魯貝克認為，當人們提出了適切性的對象問題時它的復雜性才顯示出來：對誰、對什么、多長時間是適切的？適切性的對象是學生個人，還是整個社會？是些實際的社會問題，還是一門學科的邏輯體系的完善？此外，適切性的對象是短暫的現時，還是長期的未來？

布魯貝克認為，一所大學如果試圖辦成滿足所有人需要的萬能機構，那不是騙人的，就是愚蠢的[2]P78。實現柏拉圖使每個人的特殊才能得到最充分的培養以對整個社會有所裨益這一理想的方式是，開設各種形式的高等教育，并促使各種學校都在自己的領域中尋求完善[2]P74。我們在推進教育本土化過程中，要謹記陶行知先生的教誨：“只問適不適，不問新與舊[3]?！辈剪斬惪苏J為，大學為了生存并產生影響，其組織和職能必須適應周圍人們的需要。大學作為知識的生產者、批發商和零售商，是擺脫不了服務職能的（韋爾金斯，1933）[2]P18。

地方高校重視人才培養適切性，才能更好地培養人，培養更好的人。地方高校人才培養的“適切性”是指地方高校人才培養理念、目標、模式、途徑、措施、條件、效果等方面是否與入學群體的基礎、興趣與需求相適切；人才培養理念、目標與效果等是否與社會（包括社區）對該時期人才的需求狀況相適切；是否與本校所具備的師資、設備、校內外實習條件等以及本階段內可能提供的條件相適切。

2、地方高校提高人才培養適切性的策略

地方高校提高人才培養的適切性，要合理處理個人發展、學科發展、學校發展與社會發展的關系。在人才培養理念上，要樹立促進個人發展與促進社會發展相統一的發展觀。在人才培養方案上，合理處理通識教育與專業教育、共性教育與個性教育、理論教育與實踐教育以及創新創業教育的關系，突出可選擇性與開放性。在人才培養條件上，通過學、研、產、管合作創造條件，通過多種途徑，為建構學生素質搭建有利平臺，使地方高校學生身心自我和諧發展，學生素質與社會需求和諧發展。

地方高校人才培養既要促進社會發展，也要促進個人發展，雙方良性互動才是適切，任何一種走極端的做法都存在“危險”。如果只重視促進當地經濟社會的發展，而忽視促進個體的發展，采取“一刀切”的粗暴做法，個體發展就會受阻礙。個體發展不好，會反過來影響當地社會的發展，因為社會是由人組成的，好的社會必須由優秀的公民組成。反之，如果只重視促進個人的發展，忽視促進當地社會及全社會的發展，也是不夠適切的。個人發展好了，還需要有社會責任，有大局觀念，才能更好地促進社會的發展。人依附于社會而存在，地方高校更依附于當地社會而存在。

地方高校人才培養既要遵循人才成長規律，也要遵循社會發展規律，二者相互融合才是適切。單純遵循社會發展規律，而忽視人的成長規律，人才培養效果會大打折扣。相反，單純遵循人才成長規律，而忽視社會發展規律，人才培養就得不到社會更好的支持。

地方高校人才培養既要促進當地經濟發展，也要促進全社會經濟發展，二者兼顧才是適切。因為當地經濟是全社會經濟的一部分，不可能脫離全社會而存在。而且，學生全國自由擇業，地方高校畢業生不可能百分之百的留在當地工作，需要考慮核心利益相關者——學生個人的需求。同樣，地方高校人才培養單純只促進全社會經濟發展，而忽視促進當地經濟發展，也是不適切的，因為地方高校地域的特殊性，需求的特殊性，生源的特殊性，人才培養條件的特殊性等，決定它離不開當地社會，它必須考慮核心利益相關者組織——政府與當地社會的需求。

地方高校人才培養要促進個人與社會的共同發展，解決的是地方高校人才培養的價值、功能與目標問題，也可以說是使命問題。地方高校人才培養既要遵循人才成長規律，也要遵循社會發展規律，解決的是地方高校人才培養的實踐路線問題、行動問題、培養過程問題。地方高校人才培養既促進當地經濟發展，也要促進全社會經濟發展，解決的是地方高校人才培養的結果問題。三者的關系是由“價值目標”到“實踐過程”到“活動結果”的邏輯順序關系。

此外，高校的教學、科研和社會（社區）服務職能都與人才培養活動相關。教學是培養人才的活動，但培養人才的活動不一定只有教學。大學里的科學研究是緊靠教學的，它是由教授學生的教師們去做的，因而，大學里的科研也有培養人才的作用。甚至，社區服務也不只是教師的活動，教師也要帶著學生去服務。從而，社區服務這一職能也不是跟人才培養割裂開來孤立進行的[4]。

3、地方高校人才培養適切性評價

如何評價地方高校人才培養的適切性？如何判斷其適切或者不適切？在哪些方面適切，哪些方面不夠適切？適切性水平的高低？這是一個由理念到實踐過程到結果的評價問題。

評價地方高校人才培養的適切性，要考量地方高校人才培養工作是否最大限度地促進學生的發展，最大限度地滿足社會對人才的需求，同時，是否在地方高校所能做到的最大限度內?？梢钥疾焖娜瞬排囵B理念、人才培養實踐過程與人才培養結果。評價指標可以分為外部指標和內部指標、定性指標與定量指標等。即使不研究詳細的量化指標，也能從某些方面大致考察出它的適切性程度。例如，考察一所地方高校人才培養是否以社會為本，可以從以下幾方面去考量：一是外部指標，包括該所地方高校的社會影響力，對當地經濟社會的貢獻度等。顯性指標有：本科教學評估結論，全國大學排名，學校師生發表的與當地經濟社會有關的研究論文，產學研合作成果，畢業生影響力等。二是內部指標，包括該校特色專業建設情況，特色課程開設情況，特色教材編寫情況，雙師型教師培養情況，校內外實踐教學基地建設與運行情況，創新創業教育情況等。

考察一所地方高校人才培養是否以個人為本，可以從以下幾方面去考量：一是外部指標，包括該所地方高校畢業生的就業創業率，在校生的影響力。二是內部指標，包括該所地方高校人才培養的理念，專業的可選擇度，課程的可選擇度，教學內容、方法與手段的改革，人才培養條件的保障，課內外活動的開展，創新創業教育，綜合素質培養等?？梢圆殚喯铝形募c資料來了解：人才培養方案、學生轉專業管理規定、教師課堂教學競賽獲獎、學生學科競賽獲獎、學校教學成果獎等，另外，可以通過學生問卷調查與走訪，了解學生的親身感受。包括學校政策、實際執行情況與效果等。

值得注意的是，有些指標具有交叉性，既能反映促進社會發展也能反映促進個人發展。例如，畢業生就業創業的實現既是學生所關注和需要解決的問題，也是考察人才是否適應社會需求的一項重要指標。

此外，地方高校的人才培養與科學研究是相輔相成、相互促進的。學校與地方有關的課題研究做得好，才能將科研成果轉化為教材，提供給學生有選擇性地學習?？蒲械膬瀯萦欣谵D化成人才培養的優勢。因此，在地方高校人才培養“促進社會發展”的觀測點中，可以設計相關的研究論文與專著等，這是本土特色人才培養的一個基礎與前提。

評價地方高校人才培養的適切性程度如何，需要研究一個評價指標體系，以通過評價促進地方高校人才培養的適切性發展。地方高校人才培養的適切性評價核心指標可以從下表1和表2中看出（見表1和表2）。

地方高校開展人才培養適切性評價，目的是使人才培養活動更適合人的內在需求，并為人的需求創造更適合的外部條件。通過良好的教育教學活動，使人既成“人”，又成“才”。使人的精神與心智得到更快更好的成長，促進個體與社會良性發展。

參考文獻：

[1]唐瀅，丁紅衛.論課程的適切性——解讀布魯貝克《高等教育哲學》論高等教育學一章[J].西南交通大學學報（社會科學版），2005（5）.P50.

[2][美]約翰·S·布魯貝克.高等教育哲學[M].王承緒，等譯.杭州：浙江教育出版社，2001.

[3]李承先，陳學飛.話語權與教育本土化[J].教育研究，2008（6）：17.

[4]張楚廷.高等教育哲學通論[M].北京：高等教育出版社，2010：153-154.

基金項目：本文為湖南省教育科學“十三五”規劃2016年度課題[編號：XJK016CMZ002]、湖南省教育廳2015年教學改革課題[編號：2015.292號]、吉首大學2015年度課題[編號：jsdxxcfxbskyxm201518]階段性研究成果。